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《学前班探究式活动课程》说课稿 “有趣的图形”说课设计 我执教的内容是辽宁师范大学出版社出版的《学前班探究式活动课 程》——数学活动《有趣的图形》第1课时。 一、说教材 1、 分析教材的地位。 在现实生活中，幼儿能接触到很多图形，如：衣柜、冰箱等，能在生 活中寻找相似形状的物体，体验平面图形之间的关系，为以后学习立 体图形打下基础。这一活动主要要求幼儿辨认平面几何图形，然而几 何图形的认识往往过于单调、抽象。因此根据纲要中指出的：教育内 容的选择，既要贴近幼儿的生活，为幼儿感兴趣的事物和问题，又要 有助于拓展幼儿的经验和视野。设计此活动，让幼儿能大胆地参与活 动，积极地投入实践中去。 2、 教学目标 活动目标是教学活动的起点和归宿，对活动起着导向作用，根 据幼儿的年龄特点和实际情况，确立了以下目标： 1） 、能正确感知并辨别正方形、长方形和梯形，圆形与半圆形的异 同。 2） 、初步了解图形之间的转化关系。 3） 、培养幼儿参与活动的积极性和思维的灵活性。 根据目标，我把活动的重难点定为：能正确感知并辨别正方形、 长方形和梯形，圆形与半圆形的异同。希望能在活动中让幼儿掌握。 二、 活动准备： 《幼儿园教育指导纲要》指出：要为幼儿提供丰富的可操作的材料， 为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。 要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过 程和方法，体验发现的乐趣。为此，我做了以下教学准备：圆形、正 方形、长方形、梯形、三角形、半圆形卡片。图形口袋（里面装有几 种常见的几何图彩纸）和拼图 三、 说教法、 新《纲要》指出：教师应成为学习活动的支持者、合作者、引 导者。活动中应力求“形成合作式的师幼互动”，因此本活动我除了和 幼儿一起准备丰富的活动材料，还挖掘此活动的活动价值，采用适宜 的方法组织教学。活动中我运用了： 1引导发现法：为以幼儿为主体，教师以启发、引导的方式，充分调 动幼儿学习的积极性，并以“游戏”贯穿活动始终，让幼儿在玩中获得 知识，习得经验，真正体现玩中学，学中乐。 2、活动过程中，我渗透了“多元智能”的理念，将各领域的知识有机 整合在一起。 四、 说学法 幼儿是学习的主人，以幼儿为主体，创造条件让幼儿参与探索活 动，不仅提高了幼儿探索能力，更让幼儿获得了学习的技能和激发了 幼儿的学习兴趣。本活动采用的方法有： 1、操作法：是指幼儿动手操作，在与材料的相互作用过程中进行探 究学习。2、游戏法：教育学家指出：“小孩子生来是好动的，是以游 戏为生命的”，这是幼儿的年龄特征。数学教学要根据幼儿“玩中学、 学中玩”的学习特点来展开，游戏是幼儿最喜欢的教学活动，它能使 幼儿在轻松、愉快的气氛中学知识，掌握知识，所以本课的学法我采 用了游戏法，通过多个游戏的设置，让幼儿在游戏中探究问题。 五、说教学过程 （一） 创设情境、导入新课 兴趣是最好的老师。因此，整堂课的教学设计，我注重在“趣”上下功 夫。通过幼儿的回答，引出“长方形、正方形、三角形、梯形、半圆 形和圆形”。这样，就自然而然地导出课题：有趣的图形。 （这样导入，我主要是利用幼儿已有的生活经验，让小朋友们在同伴 回答问题的同时，互相弥补知识的空缺。同时，也使幼儿深深感受着 课伊始，趣已浓，） （二） 动手操作、探究新知 新课标强调：有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿和记忆，动手实 践、自主探索与合作交流是小朋友学习数学的重要方式。在本环节的 教学中，我设计了三个活动，让学生亲历操作、猜测、发现与选择， 参与“做”数学的全过程。 1 ＞动一动。 教师要营造一种生动活泼的教学氛围，让幼儿在教师创设的愉悦环境 中参与学习，使幼儿形成一种学习、运用知识的心理趋向。为此，我 把期望带给幼儿，请小朋友在教师的带领下，一起用自己的小手，摆 出各种图形。通过游戏调动幼儿的主动参与，让他们体验到学习不是 一种负担，而是一种乐趣。 2、变一变。 疑问是探索的起点，兴趣是求知的发动机。人的思维过程始于问题情 境，问题情境具有情感上的吸引力，能使幼儿产生学习的兴趣，激发 其求知欲与好奇心。我首先出示圆形，同吋发问：看看这是什么形？ 然后我转一圈，迅速将圆形对折，再问：看看变出了什么形？猜猜圆 形是怎样变成了半圆形？引导幼儿想办法把圆形变成了半圆形，并比 较圆形和半圆形的异同。幼儿通过自己的思考很容易找到这其中的方 法，紧接着我请幼儿两人一组，运用各种图形继续玩变图形的魔术， 看看用它们都能变成什么图形。幼儿通过刚才的活动，兴趣马上被提 起来了，个个跃跃欲试，马上开始了不同的尝试。经过几分钟的活动, 我组织幼儿开始交流，由于有了刚才的动手活动，幼儿们都能说出不 同的方法。 3、贴一贴。 在幼儿充分表达了自己的发现后，动手做出了很多图形，我设计了游 戏：贴图形