语文人教版九年级下册《乡愁》说课稿.docVIP

《乡愁》说课稿 说教材 《乡愁》是人教版语文教材九年级下册第一单元的一篇诗歌。本单元所选的几首诗都是诗歌中的名家名篇，具有丰富的人文教育资源， 余光中的《乡愁》选择了特定历史时期的四个意象，表达了千万游子的思乡之情，表达了他们期望民族分裂局面早日结束，祖国统一大业尽快实现的心情。 学情分析：《新课程标准》中要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”。 初三学生由于自身的人生阅历的缺乏和知识结构的不完善，对乡愁的理解、对领悟诗歌的意境有一定的困难，因此，我的教学设计是把本课教学分为四大模块，即“诵读——品读——美读——解读”。通过听说读品等一系列以学生为主体的活动，在互动中使理解加深，对乡愁这一中国诗歌中历久常新的普遍主题有一定的认识。 学习这首诗，我确立了以下教学目标： 知识目标：学习现代诗的基本朗诵技巧，学会划分节奏、重音，能有感情地朗读。 能力目标：培养学生体会与欣赏诗歌中美的能力。 情感目标：通过诵读体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀。 本诗的教学重点为学习现代诗歌的基本朗读技巧，学会划分节奏、重音，能有感情的朗读；通过朗读体会作者深沉的思乡之情，让学生体会美。 而教学难点则是通过诵读体会作者深沉的思乡之情，培养学生的想象和联想的能力。 为了更好地实现教学目标，抓住重点，突破难点，结合教材自身特点和学生实际情况，我决定花一课时完成这篇课文的教学。 二、说教法 《乡愁》是一首新格律诗，也可以说是一篇带有淡淡哀伤情思的美文，根 据本节课的教学目标和重难点，我准备采用诵读法、探究欣赏法。诵读法： 这是本课教学的主要方法，正所谓：“书读百遍，其意自现。” 诵读可让学生体会情感美，节奏美。通过欣赏配乐诗《乡愁》，感受诗歌的音乐 美。（多次感受配乐诗） 探究欣赏法：引导学生发现、体会作者情感的变化，例如由家愁到国愁的升 华。 让学生体会诗歌的意境美。 三、说学法 本诗可用一个字来概括，那就是“美”。我将结合教学中的四大模块，诵读——品读——美读——解读，指导学生“美美地读”、“美美地品”、“美 美地赏”、“美美地析”。在读中品味诗意，在品味中享受美。朗读贯穿全文的 始末，力争能通过这四个环节使学生感受诗歌的意境之美，并在此过程中培养 学生的诗歌鉴赏能力。教具准备： 多媒体 四、说教学程序 （一）导入  1、我们常说好的开始是成功的一半，于是我就采用在课前3分钟开始播放安东阳的《静夜思乡曲》，活跃课堂，营造氛围。激发学生对学过的有关乡愁的诗句的回忆，很好的导入余光中的《乡愁》。  2、了解作者有助于理解诗的主题，所以我将在教学本课前向学生介绍作者的经历及其作品。总结主题：乡愁。 （二） 诵读第一个环节：美美地听——引人入胜 听诗是一种高雅的活动，听美好的诗能让我们陶醉。播放配乐诗朗诵 《乡愁》，让学生仔细地聆听。这时我将带领学生进入诗中美妙的境界。 第一 遍听，要求学生感受诗中的真情，边听边想象诗句呈现的画面；第二遍听，要 求学生注意听朗诵的技巧。让学生谈谈自己初步的感受。 第二个环节：美美地读 读诗更是很高雅的事，它能帮助我们更好地理解诗歌的内涵，也能激 起我们内心深处的情感火花。在美美地读这一环节中我首先配乐范读一遍给 学生听，讲解其中的韵味。再请一学生朗读，最后齐读。 齐读诗歌，教师适当点评，由此导入诗歌借助意象表达感情的手法讨论。 （三）品读 1、“乡愁”是看不见的，摸不着的，诗人是如何将这种抽象的情感表现出来的？　（意象，借物抒情，板书四种意象） 　 2、这四种意象，诗人又是如何将他们联系在一起的？这四个时间词可看作诗人人生的四个阶段，不同的人生阶段，诗人又有怎样的愁呢？　（既有思乡之情，又有思国之情，作者的情感逐层深入，浓浓的深情体现在字里行间。） 3、随着时间的变化，空间的转移，诗人将乡愁诠释为亲情、爱情、思乡之情，大家喜欢这首诗吗？ 设计意图：对诗歌意象的理解有利于学生更好的把握作者蕴含在诗歌中的真挚情感。感受本诗的深刻主题。 （四）美读 1、请部分学生饱含感情的背诵这首诗，其他同学听读。并用你细心的慧眼去发现本诗的美所在，你觉得本诗美在何处？请用“乡愁美在——，例如——的句式表达出来。 （四人小组讨论解决，看看哪一组的同学最具慧眼。）学生分组讨论方式，平等自主合作的探讨它们的意象创设情境。 教师小结鉴赏诗歌的方法：可以从诗歌的意象、构思、意境、语言等方面来鉴赏。 设计意图：培养学生的合作、自主、探究的学习能力。 （五）解读 诗歌是跳动音符，欣赏诗歌就是将这一个个音符串成一段精美的华彩乐章，本诗的意境很美，每一节诗歌都是一幅凄美的画面，那么请同学们拿起手中的笔，发挥你的想象力，选