语文人教版八年级下册6.雪 教学设计.docVIP

6.《雪》教学设计 广元市 青川县 青溪初中 张莉梅 [设计依据与教学目标] ? 文学作品是社会生活的反映。哪怕是其中的自然景物描写，经过作者的艺术观照，也已经是人话了的自然，折射出社会生活，透露出作者的情感倾向。鲁迅先生写的散文诗《雪》，通过对江南的雪和朔方的雪生动形象的描写，表现出自己的情感和思想倾向：像江南的雪那种平和恬静的美固然能让人欢喜，但更崇高的美应该像北方的雪那样，敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中得到升华。《语文课程标准》强调：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情感和形象，能说出自己的体验。”因此，在教学本课时，要引导学生在整体感知课文内容的基础上，反复朗读，激活审美想象，畅谈读后感受，把握作者情感倾向，结合写作背景，理解课文主旨。 ? 教学目标： ? 1.反复朗读描写雪景的句子，感受语言美； ? 2.勾画描写江南雪和北方雪的语句，能准确说出它们各自的特点，明确作者情感倾向； ? 3.了解写作背景，理解文章的主旨。 ? 教学重点： ? 把握江南雪和北方雪的特点，明确作者情感倾向，领悟本文表达的深刻内涵。 ? 教学难点： ? 含义深刻的语句的品味 ? 教学准备： ? 1.要求学生预习，扫除阅读障碍； ? 2.搜集关于《野草》及《雪》的写作背景等资料； ? 3.多媒体课件 ? [教学过程及教学策略] ? 教学方法： ? 朗读法谈话法讨论法 ? 教学过程： ? 一、导入 ? 1.师：看到我手中的这根粉笔，你会想到什么？ ? 生自由表达。 ? 师：本来就是一根普通的粉笔，经过大家的联想和想象，它竟然有了这么多丰富的内涵，已经不再是一根普通的粉笔了。其实，在一些文学作品中，经过作者的艺术处理，某些自然景物也会超脱固有形象，表现出更多的意味。当然，同样一种事物在不同的人看来，被赋予的意义可能大不相同，比如刚刚我们对粉笔的认识。再比如自然界中的“雪”，在被贬的柳宗元笔下是“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，传达出幽冷孤寂的心态，而在盛唐岑参笔下则是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，体现的则是积极乐观的心态。 ? 2.（板书课题）今天，我们学习鲁迅先生《雪》一文，探讨一下作为文学战线上的革命斗士——鲁迅借助“雪”表达了什么意思。 ? 二、整体感知 ? 1.范读课文（配乐） ? 要求学生听准字词读音；初步感受文章的语言美；找出描写南方雪和北方雪的段落。 ? 2.检查听读效果。 ? （1）投影出示生字词。 ? 处子磬口脂粉奁目光灼灼 ? 指名读音 ? （2）明确写南方雪和北方雪的段落。 ? 三、研读课文 ? 1.赏读“江南的雪” ? （1）你觉得哪些词句写得好，为什么？ ? （引导学生重点品味“滋润美艳”“青春的气息”“处子的皮肤”“闹”等词句，从而为体会江南雪的特点做好铺垫） ? 学生畅所欲言。 ? 教师小结。 ? （2）指导朗读。（语气温婉） ? 自由练读 ? 指名读，评读 ? （3）设问：江南雪有什么特点？ ? 学生结合词句品评，明确江南雪的特点 ? （投影）江南的雪滋润美艳 ? 2.赏读“朔方的雪” ? （1）要求勾画出描写“朔方的雪”的词语。 ? （2）交流，明确。 ? （投影）如粉如沙 ? 朔方的雪蓬勃纷飞 ? 升腾闪烁 ? （3）指导朗读。（语气异常刚劲、果决） ? 学生练读。 ? 指名读，点评。 ? 齐读。（定要读出气势） ? （4）你觉得作者更喜欢哪个地方的雪呢？请用“尽管，但是”来表达。 ? 学生口语交流。 ? （引导学生把握描写雪罗汉时的情感变化。关注转折连词“但是”所起的作用） ? 3.设疑：鲁迅为什么要把南方的雪写得那样优美，而又把北方的雪写得如此富有奋斗的、向上的、闪光的精神呢？ ? 启发：了解艺术形象的寓意可以联系文章的写作背景。 ? （投影出示：《雪》写作背景） ? 学生讨论明确课文主旨。 ? （作者的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来的。像江南的雪那种平和恬静的美固然能让人喜欢，但更崇高的美应该像北方的雪那样，敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中生华） ? 板书：江南的雪——对美好世界的追求 ? 朔方的雪——充满斗争精神 ? 4.结合全文，理解关键性句子 ? （投影出示）“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。” ? 学生在把握全文主旨的基础上，讨论交流，突破此句。 ? （赞美坚守自我、完全献身、坚强奋斗的精神。学生把握语句意向即可） ? 四、总结全文 ? 1.文章主旨。 ? 2.借景抒情的艺术手法。 ? 五、布置作业 ? 1.阅读《野草》中的《秋夜》。感受自然景物描写中写实与象征的不同。 ? 2.搜集写“雪”的诗句，品评诗人透露的思想感情。 ? （设计目