语文人教版八年级下册6.雪.docxVIP

《雪》教学设计 学习目标：? 1.知识与技能????? （1）领会本文内容清新优美的语言。? （2）学习文章借景抒怀的表达技巧。?? 2.过程与方法?? （1）引导学生通过诵读感知内容，感受本文语言的清新美与含蕴美。?? （2）在比较中，体味两幅雪景的不同，探究在不同雪景的描绘中寄寓作者的精神追求。? （3）通过理解本文几个含蕴深刻的语句，进而把握文章主旨。? 3.情感态度与价值观? 学习和感悟鲁迅先生的审美情趣，玩强斗志和积极向上的人生观，培养学生热爱生活，拼搏进取的人生态度。? 重点难点：?? 重点：诵读全文，比较两幅雪景的不同特点来体味蕴含其中的情感。?难点：理解本文精练、优美、内蕴丰厚的语言。? 教学方法：研读赏析、合作探究。? 教学过程： 导入 复习导入：复习作者及其作品 关于文章的复习： 作者在本文当中为我们描绘了哪两幅雪景？各具有的特点？ 江南的雪：滋润美艳 朔方的雪：冰冷坚硬 正课 找出江南的雪的景物描写句子，并进行分析。 静景：血红的宝珠山茶 白中隐青的梅花 深黄磬口的腊梅 冷绿杂草在雪下 动静结合：突出江南雪滋润美 艳，富有生机的特点 动景：胡蝶确乎没有 蜜蜂嗡嗡闹着 孩子塑雪罗汉 写雪，为什么要写塑雪罗汉，写它的消释用意何在？ 找出塑雪罗汉时，描写孩子们动作和神情的词： 呵、涂、拍手、点头、嬉笑 塑成的雪罗汉是怎样的？ 洁白、明艳、闪闪生光 塑雪罗汉是江南的雪天最值得珍藏的记忆，也是美的象征。表达出作者对美好生活的向往。 3.雪罗汉的消逝有什么深刻含义？ 它的消释抒发了作者对美好的事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷。 4.作者是如何描绘朔方雪的？你感觉朔方的雪是一个怎样的形象？ “永远如粉，如沙，决不粘连” “蓬勃的奋飞” “在日光中灿灿地生光” “在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾” 一个孤独的斗士、挑战者 5.作者称北方的雪是什么？由此可以看出作者对北方雪的什么态度？ 是死掉的雨，是雨的精魂。 （朔方的雪又是雨的另一种形式，是“死掉的雨”，但是雨死掉后生命并没有终结，而是化为“朔方的雪”，完成它生命的升华。而朔方的雪完成升华的过程是与死亡联系在一起的，这是完全的献身，让它成为了雨的精魂——凝聚了所有坚强内核的灵魂。） 对北方的雪的称赞 对比江南的雪以及朔方的雪。 合作探究 1作者更喜爱哪里的雪？从哪里可以看出来？ 朔方的雪 “但是” 你觉得作者仅仅是在写雪吗？有没有更深层的含义？ （了解写作背景：《野草》创作时，正是蒋介石发动的“四.一二”反命政变后，国民党实行白色恐怖政策，全国处于混乱动荡时期，现实的环境异常地严酷。） 朔方的雪： 一种不甘沉沦，昂扬向上，执著抗争精神，独立与张扬的个性精神。 江南的雪： 对美好事物的向往和追求。 作者的感情在雪景的描写中得到深化，这种写法就是我们常讲的： 借景抒情 概括中心思想： 本文通过对江南以及朔方的雪的描写及赞赏，表达了作者对不甘沉沦，昂扬向上，执著的抗争精神以及独立与张扬的个性精神的赞美，同时也体现了作者对于美好生活的追求。 品 味 语 言 .暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。 “冰冷的”“坚硬的”强调了雪的不屈的精神，而这种不屈的精神正是朔方的雪所具备的，作者同时用“灿烂的”来修饰雪花，是强调这种精神是最值得赞赏的。 那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。 “青春”、“处子”都是最富有生命力的状态，这里主要是指江南的雪蕴育着生命，富有生机。