语文人教版八年级下册《雪》（鲁迅）.docxVIP

6《雪》 鲁迅 教学目标 1、有感情地朗读课文，感知本文内容；理解积累“美艳”、“博识”、“消释”、“凛冽”、等词语。 2、了解散文诗的一般特点（基训有相关资料），学习对比、借景抒情的写法。 3、抓关键词句、品味其意，从而把握作者的思想感情。 目标设定依据 鲁迅的《雪》是一首优美的散文诗，是八年级第二单元的第一篇文章，作者为我们描绘两幅各具特点的风景图：江南的雪滋润美艳、朔方的雪如粉、如沙、决不粘连。通读全文，八年级的学生很容易文章的内容。要想理解作者的情感还要在朗读中体会和感悟。 教学重点：正确、流利、有感情地朗读这首散文诗，找出关键词句，理清文章的思路。 教学难点：学习对比、借景抒情的写法，把握作者的思想情感。 教学时间：两课时。 教学准备：多媒体课件。 教学过程：（课堂实录·片段） 导入：板书课题《雪》（鲁迅） 师：同学们，看到“雪”这个字，你会想到了什么？脑海里会浮现什么画面或场景？ 生：“白雪皑皑”、“冰天雪地”、“银装素裹”、“万里雪飘”、“千树万树梨花开”、“白雪纷纷何所似？”······ 师：说到雪，大家都有话可说，有情可以抒发，看来大部分同学师喜欢雪花的吧。你们想知道鲁迅笔下的雪是什么样子的吗？（温故知新：鲁迅有关资料、《从百草园到三味书屋》散文诗集《野草》等）正确、流利、有感情地朗读全文（正音、重读、情感），感知本文主要内容。勾画出你所喜欢的语句。 师：谁愿意把自己喜欢的语句读给大家听并分享其中的乐趣。 生：共享雪的情趣。【抓住散文诗的特点，读出“情感”来教学。】 师：刚才有的同学有提到本文就是写了两处的雪——江南的雪和朔方的雪 ，只要认真去读，很快地就能把握住文章的思路了这很好。作者如何抓住江南的雪的特点来描写的呢？ 生：江南的雪“滋润美艳之至”。（板书）{多媒体显示}【寻找关键词，教学重点】 师：很好，一语中的。如何描写的？ 生：“血红的宝珠山茶”、“白中隐青的单瓣梅花”、“冷绿的杂草”颜色好看。{多媒体显示画面} 师：紧扣哪一词来写的？——美艳。 生：还有一句呢，用的是比喻的修辞手法。 师：大家找到了吗，，一起读一读。写的是江南的雪的滋润的特点。 生：还有蜜蜂和蝴蝶。 生：雪天哪来的蜜蜂蝴蝶？不怕冻死？ 生：“飞着”、“闹着”。 师：请同学们齐读课文第一段的最后两句话，想一想蜜蜂蝴蝶来没来呢。 生：齐读。【在朗读中领悟，走进文本，用事实说话。】 生：我说没有，还不信。看“确乎没有”、“可记不真切了”、“仿佛”。 生：课文有一个句子，写的是“冬花开在雪野中”（板书），拜托看清楚是“冬花”。 师：想一想，作者为什么又提到蜜蜂蝴蝶呢？ 生：那是作者想的。 师：这种写法咱们学过没有呢？同学们，还记得朱自清的《春》吧，“闭上眼，树上仿佛满是桃儿、杏儿、梨儿”。【学生跟着诵读，很是陶醉】 生：是作者想象的，由眼前的景物想到的，不是真的。 师：眼前的是实景，想到的是虚境。 生：是实写和虚写，是虚实结合。（有同学附和，以前学过的） 生：还有静有动呢（一生小声地说，其他学生不由自主的“哄”笑） 师：大家的笑声是对刚才那位同学的奖励是吧？（教室一下子安静下来了）。大家再想一想那位同学的话是不是很有道理呢？【教学时及时给予不太自信的学生鼓励，让他们自信心成长起来，也是教育工作者的一种智慧】 师：作者借助丰富的想象力，把眼前所看到的实景（各种冬花）与自己想象的景物结合起来，“冬花枝头春意闹”让我们仿佛看到了一幅孕育着生命、充满生机的冬花雪野图，更能衬托出江南雪的美艳之至。这样虚实结合，更能彰显出江南雪的独特的风格，借此来传达出对江南的雪的喜爱之情和热切盼望春天到来的向往之情。【作者的思想情感最好还是由学生自己来直接总结，虽然已经水到渠成了，教师也不要急于包办，毕竟课堂还是学生的课堂。】 师：领略了鲁迅笔下的雪景之美艳，又可以完成《从百草园到三味书屋》一文中的小“遗憾”——塑雪罗汉。{多媒体显示}（板书）作者又是如何叙事的呢？ 生：先写雪罗汉的形态：“上小下大的一堆”、“葫芦”、“洁白”、“明艳”、“闪闪生光”“目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地上”{多媒体显示} 生：孩子们的动作：“拍手”、“点头”、“嘻笑”······【找关键词】 师：作者绘声绘色地再现了江南雪天孩子们塑雪罗汉的欢乐图景，孩子们的天真活泼让江南的雪天更加热闹起来了。是不是有静有动啊？ 生：“好景不常在”化了吧？（一个平时较机灵的学生窃喜）？ 生：嗯，是的，“晴天消释他的皮肤”。 生：“化作不透明的水晶的模样”。 生：“嘴上的胭脂也褪尽了”。 师：这样写的用意是什么？ 生：江南好，不冷。 生：“江南好，风景旧曾谙”。 生：“济南也好来，《济南的冬天》还温情，最妙的是下点小雪啊······”