语文人教版四年级下册19　生命　生命.docVIP

19　生命　生命 教案设计 课前准备 1.教师准备：(1)搜集一些残疾人身残志坚的事迹或故事。(2)制作相关的多媒体课件。 2.学生准备：借助工具书自学生字词，搜集关于杏林子的资料。 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时 一、激发情感，导入新课 1.名言导入。 “一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是著名女作家杏林子对生命的感悟。同学们，能不能把你喜欢的人生格言也告诉大家？ 2.感悟课题：你发现了吗？这个题目和我们以前经常读到的文章题目有什么不一样的地方呢？(指名说) 原来我们学的文章题目一般都是一个词或者是一句话，而这一次的题目是两个词，并且是同一个词的重复。作者为什么要使用这样的题目呢？题目里又包含着什么样的含义呢？带着疑问，我们一起走进今天的课文。 二、初读课文，掌握字词 1.教师引导学生轻声读文，注意读准字音，读通句子。(学生自由读文) 教师出示自读要求： (1)遇到生字新词大声读三遍，读不通的句子反复读。 (2)给不理解的词语做上标记。 2.教师出示生字卡片，开火车读，检查学生自学生字情况。 3.学生认读词语。(请同学们快速读两遍词语，再读两遍生字。) 鼓动　跃动　欲望　冲破　坚硬　不屈　茁壮　沉稳　震撼　糟蹋　短暂　有限　珍惜　骚扰　听诊器 4.教师指导书写。 “撼”是左窄右宽的字，右半部分是“感”，上边不要写成“成”。 “欲”右边是“欠”，不是反文旁。 “诊”右部下面的三个撇要注意位置。 (教师指导书写，注意指导笔画间的穿插迎让。) (学生仿写，展示) 5.小组内读课文，比一比谁读得正确、流利。 设计意图：利用团队的力量解决生字新词的问题，培养学生与人合作交流的能力。 三、再读课文，整体感知 1.教师引学：用自己喜欢的方式读课文，想一想课文主要写了什么内容。 2.教师引学：课文共写了几个事例，试用简洁的语言加以概括。(三个事例：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳。) 四、探究课文，突出重点 1.教师引导：找出自己感触最深的事例，在小组内认真品读，并说说其中蕴藏的内涵。 2.学生小组内交流自己的体会。 3.全班交流：请学生先读一读自己选择的段落，然后联系生活实际谈一谈自己的感悟。 4.教师引导学生根据自己的独特感受，有感情地朗读这部分内容。(读出飞蛾强烈的求生欲望，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的人生观。) 第二课时 一、回顾导入，理清脉络 1.教师导学：进入课文之前我们先复习一下上节课学过的生词，开火车读，齐读。(骚扰　欲望　震撼　糟蹋　无限　听诊器　不屈向上　茁壮生长) 2.回顾我们昨天学习的内容，作者是从哪些事例中引出对生命的思考的？ 3.学生汇报。 二、探究学习，感悟体验 (一)教师导学：自由读读三个故事，想想哪些地方让你震惊？ 学生自由阅读自学提示，明确要求。 1.找一找，找出你认为重要的词句。 2.读一读，在读中思考。 3.议一议，把自己的体会交流一下。 4.品一品，把自己的体会读出来。 (二)探究交流。 1.飞蛾求生。 (1)学生汇报句子。(多媒体课件出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”)(挣扎、鼓动、跃动、强烈、鲜明，用红体字标出。) (2)教师引问：为什么让你感到震惊？ 预设：(我从“挣扎”这个词看出飞蛾很想逃走，并且不放弃生命。 飞蛾把所有生的希望都倾注在了“挣扎”上。 “鼓动双翅”让我感到飞蛾想尽一切办法逃生。 “极力”，就是用尽力量，想尽一切办法。 飞蛾鼓动的是双翅，跃动的是生命的力量。 从“挣扎、鼓动、跃动、强烈、鲜明”可以看出飞蛾对生命的渴望，即使自己是那样渺小也要奋力一试。) (3)教师引学：有一只飞蛾在你头顶上飞来飞去，你伸出手把它捉住了。现在，这只飞蛾就在你的手中，你感受到它怎样的跃动？用文中的句子来回答。(课件出示：“一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”) (4)教师引问：为什么它的跃动如此强烈？如果你就是这只飞蛾，你会怎么想？(生展开想象) 过渡：对，这是一种对生命的强烈渴望！你们知道一只飞蛾的生命有多长吗？一般飞蛾的生命只有9天。为了这短短的9天，小小的飞蛾拼命地挣扎。但它挣扎着——(引读句子) (5)教师引读：请把你的感受读出来，指名读，齐读。 (6)教师引学：小小的飞蛾尚且如此珍惜生命，我们人类又怎能轻易放弃自己的生命呢？下面这些是地震中的一些图片。(出示后说)这一张张熟悉而又曾经震撼过我们心灵的图片，向我们诠释了生命的伟大、坚强。 是啊，飞蛾那种强烈的求生欲望令我震惊，我忍不住放了它。 (7)小结：是啊，飞蛾是脆弱的，但是它所表现出来的强烈的求生欲望却是震撼人心的，这就是——(生齐读)“生命　生命”。 (8)小结学习