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生命 生命
新圩镇产径小学 张冬梅
四年级下册
第二课时
教学目标：
正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
3.结合上下文和生活实际感悟作者对生命的思考，珍爱生命，尊重生命，善待生命，有限的生命体现无限的价值。
教学重、难点：
引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子，感悟生命的意义。
教学准备：多媒体课件
教学课时：第二课时
教学过程：
复习导入
1.通过上节课的学习，我们知道了课文关于“生命”讲了三个事例。
2.当小飞蛾在生命面临严重威胁时，它“挣扎，极力鼓动双翅，跃动”着，无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃自己的生命，最后因自己的努力重获新生。
过渡：平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，那普通的香瓜子又带给作者怎样的感受呢？
精读课文，感悟生命
合作学习“瓜子生长”事例
1.自主学习，小组交流。
要求：
运用刚才的方法，自读第3自然段，找出让自己感动的语句，写写自己的体会。
（2）在小组内交流自己的感受。
2.小组汇报，全班交流。
句1：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。”
（1）学生读句子，说原因。
（2）从哪些词语感受香瓜子生命力的强？（掉、竟然、冒出）
（3）“竟然”能否去掉？
（4）为什么作者不用“生”或“长”，要用“冒”？（“冒”字体现瓜苗顽强的生命力。）
（5）指导朗读。多么顽强的香瓜子呀！谁来读？
过渡：你还从哪里体会到它的顽强的生命力？
句2：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”
（1）学生读句子，说说原因。
（2）你从哪些词语体会到的？（冲破、不屈向上、茁壮生长）
（3）理解“即使它仅仅只活了几天。”
a.从“它只活了几天”，你体会到了什么？（时间短）
b.从“仅仅”呢？（生活的时间更短）
c.“即使它仅仅只活了几天”，你又体会到了什么？让我们再来读读这段话，体会体会。
（引读）即使它的生命只有7天，它会冲破—（生接读）
即使它的生命只有5天，它要冲破—（生接读）
即使它的生命只有2天，它也一定能冲破—（生接读）
d.此刻，“即使”表达了作者怎样的情感？（赞美、敬佩、崇敬）
e.思考：香瓜子在有限的生命里，在恶劣的环境中仍冒出地面，值得吗？为什么？
3.指导朗读。请带着你的感受，读一读第三自然段。（自由读，男女比赛读，齐读）
4.回扣课题
小结：种子的生命是有限的，但它在有限的生命里，在那样恶劣的环境下，还能不屈向上，茁壮成长。这就是——（生齐读课题）生命 生命。
（二）学习“心脏跳动”事例
过渡：小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀！更何况我们人类呢？请同学们默读第三个事例，想想哪些地方最让你感到震惊？
1.出示：“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”
（1）令“我”震撼的是什么？（心脏沉稳而有规律的跳动）
（2）创设情境，感受心脏跳动：
同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着你的心，静静地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢？（心跳）你想说些什么？用文中的话说说。（出示：“这就是我的生命，单单属于我的。”）
（3）你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？（高兴、自豪、激动……）
（4）请带着你的感受读读（指名读）。
2.出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”
（1）“可以好好使用”是一种什么态度？“白白糟蹋”又是一种什么态度？“糟蹋”是什么意思？（浪费、不珍惜）在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命？怎样叫“好好使用生命”呢？（生说现象）
（2）这一个生命，你可以好好地使用它，也可以糟蹋它，快不快乐，谁来决定？努不努力，谁来负责？幸不幸福，谁来负责？
（3）对比句子：
一切全由自己决定，我要对自己负责。
一切全由自己决定，我必须对自己负责。
（第二句写得好，因为“必须”突出作者对生命负责的坚定的态度。）
（4）那你们觉得该怎样面对自己的生命？
（珍爱自己的生命，我们必须对自己负责）
（5）我们看看杏林子是怎样对自己的生命负责。（播放课件，介绍杏林子的成就）
出示杏林子的资料：
杏林子十二岁的时候，患上了一种非常严重类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她都是在轮椅中度过。但是坚强的杏林子并没有向命运低头，只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱，用这样的双手（出示图片）写下了80多部文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾100多万残
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