语文人教版四年级下册《普罗米修斯》教材解读.docxVIP

《普罗米修斯》教材解读 《普罗米修斯》是古希腊神话故事。课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。宙斯让火神把普罗米修斯锁在悬崖上，让他日夜遭受风吹雨淋的痛苦，普罗米修斯不屈服；宙斯又派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏，让他的肝脏日食夜长，痛苦没有尽头，普罗米修斯被折磨了许多年，依然没有屈服，直到被大力神所救。故事中为我们塑造了善良、坚毅的普罗米修斯；狠心、无情的宙斯；矛盾、无奈的太阳神；以及正义刚烈的大力神。故事的可读性很强，是一篇值得体味的好文章。 　　要弄清这个故事的情节，只要抓住文章中的特色语言——课文练习中提到的——我从一些语句中体会到了人物的心情，如“宙斯得知普罗米修斯从天上取走火种的消息以后，气急败坏，决定给普罗米修斯以最严历的惩罚。”让我们从课文中找找类似的句子，体会体会，再抄下来。——“在什么情况下，谁怎么做。”像这样的语言，课文中第一次出现的是第一小节的第二句话：“普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。概括地说是，普罗看到人类悲惨情景，决心冒死拿取火种。通过读这句话我们可以很轻地明白普罗是那么的善良、勇敢。 　　第二句是课后到的第三小节中的句子。概括地说是宙斯气急败坏，决定给普严历惩罚，其关键词是“气急败坏”。宙斯为何气急败坏？气急败坏是什么意思？从哪里看出宙斯气急败坏？（派火神绑锁普罗，派鹫鹰啄食肝脏）。第三句是“火神不敢违抗宙斯的命令，只好把普罗米修斯绑到主加索山上。”这句话的关键词是“只好”，为什么说“只好”？因为普罗宁死也不愿返还火种。为什么只好这么做？因为火神不敢违抗命令。 　　第四名是最后一段的第一句，也是故事的结局，这句话反应了大力神的正义、刚烈，也宣示了善良的勇士最终会获得自由。 　　选编这篇课文的目的：一是使学生对外国神话故事有所了解，知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身，具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神。二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法。三是激发学生读神话故事的兴趣。 　　一节语文课，我觉得应该能够为他们以后的人生服务。在这篇神话故事中，我认为不仅仅是语言的积累，谴词造句的方法，我觉得更重要的是学习普罗米修斯身上为别人着想的精神和坚强的意志。同时，“课文仅仅是个例子”，应该让学生通过这篇课文学习了解神话故事的特点，让学生在阅读神话故事时有独特的阅读视角和宽广的阅读视野。基于以上考虑，本文的教学目标设定如下： 　　1、认识7个生字，会写14个生字，正确读写本课的新词语。 　　2、能抓住有关语句体会普罗米修斯坚强不屈的意志和为人类造福的伟大精神。并能有感情的读出感受。 　　3、感受神话故事特点，并激发学生阅读《希腊古典神话》的兴趣。 　　教学本课的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。 　　在日常生活和以往的语文学习过程中，学生对神话故事兴趣浓厚，尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟。电视剧《西游记》中能“七十二”变的孙悟空，三年级课文《哪吒闹海》中顽皮、可爱、为民着想的哪吒都是孩子们心目中的偶像、英雄。对这类课文的学习，学生热情高涨，主动参与，有较强的表达欲望。如果这篇文章不以一篇课文的形式出现，而是学生在课外阅读中自由读的一则故事，我想学生也能够读得懂。所以在我看来，语文教学万万不能落入俗套，文本拿来，教师就是抓住重点句段，“你从中读懂什么，哪些地方让你感受到了各个神的什么精神或个性”之类的一步一步进行教学设计，当然，我们语文教学需要咬文嚼字，但是在很多时候，我们需要打破常规的思路，根据文本的特点和学生实际，基于这个基础上改进我们的教学设计。列入这一篇教材，我想是否要着重考虑以下几方面： 　　1、紧紧扣住神话的特点，在抓住重点语段体会普罗米修斯给人间盗取火种时的坚定和视死如归的决心，更重要的是，要引导学生在阅读过程中如何体会神话的神奇，感受文本是怎么样通过神奇的想象表现的，感知神奇，感悟神奇，读懂神奇。因此，我在设计教学中，并非需要按照课文一段一段这样设计，嚼得比较碎。是否可以从开题引入，首先对普罗米修斯这个神有了一定了解之后。接着让学生初读课文，可以让学生说说课文中的神留给自己的初步印象。然后，教师根据学生的初步体验，引导再次阅读，教学体现两个纬度的框架。第一个纬度：关注神化故事的神奇性。聚焦两个画面：锁身（日夜遭受）、啄肝（吃了长），这就是神性。第二个纬度：关注神话故事的神圣性。锁住了自由，锁不住爱心；啄食了肝脏，啄不了信仰。他的神圣性集中体现在爱的信念上，而不是他的勇敢、献身、不屈不挠。普罗米修斯唯一的错的就是对人类的爱！这是人做不到的，或者这是人很难做到，这是人类试图超越自己的局限的反应。恰如弗洛伊德的三我：本我（兽性）、自我（人