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关于高职院校高层次创新人才队伍建设探索和实践 浙江是全国的经济大省和强省，大力发展高等职 业教育是时代的需要，是社会对教育的迫切要求，对我省发 展先进制造业、现代农业和现代服务业，促进产业结构升级 优化和经济发展方式转变，实现经济社会可持续发展具有十 分重要的意义。近几年来，我省高等职业教育在高起点准入、 高标准建设的方针指导下，实现了较快发展，丰富了我省高 等教育的发展内涵，为实现高等教育的大众化和顺应现代化 建设对高技能人才的迫切需要做出了积极贡献。 作为一所致力于为先进制造业培养高技能人才的国家 示范性建设院校，浙江机电职业技术学院电气电子工程学院 担负着培养面向区域经济、社会发展、生产、建设、管理和 服务第一线的电气电子类高技能人才的重要使命，学院已充 分认识到了我省社会经济发展、产业结构调整对高等职业教 育发展提出的各种新要求，已经把工作重点转到了以内涵建 设和质量提髙为主上来，正在整体推进人才队伍建设、校企 合作及与经济社会发展相适应的人才培养新模式。但在新时 期下，一支素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明、相 对稳定的高层次创新人才队伍的建设还面临很多问题和挑 战，需要做好科学的合理规划和投入具体细致的运作措施。 一浙江高职院校高层次创新人才队伍建设的现状、思路 和措施 1浙江高职院校高层次创新人才队伍建设现状 德国高职教育采用的是“双元制”模式，分别是高职院 校和企业；瑞士采用的是“三元制”模式，分别是政府、高 职院校和企业。这两种高职教育模式是目前世界上较成功的 模式，它为知识向能力的转化提供了较好的途径。两者的共 同点是企业的广泛参与，企业不仅为高职学生提供了知识向 能力转化的实践基地，同时也是师资培训的重要基地。在西 方各国高职类院校中，“双师型”教师普遍占教师总数的 50%,而我国只占不到15%。面对这么大的缺口，只靠引进是 远远不够的，更重要的在于立足于高职院校的师资培训和培 养，使现有教师向高层次创新人才教师转变，这就必须构建 全新的高职师资培训和培养机制［1］。 浙江省现有各类高职院校40多所，根据浙江省教育厅 的高等职业教育十二五发展规划，今后省内将组建20个以 高职院校为龙头，以专业为纽带，通过紧密型和松散型等多 种形式，联合行业企业和中等职业学校的省职业教育集团。 集团将实行资源共享、联合培养、学分互认、教师互聘，探 索走规模化、集团化、连锁化的新的高职办学路子，并扩大 成人高等教育“双元制”培养高技能人才的试点。同时，依 托大中型企业和高新技术企业，建立500个规模大、接纳能 力强、技术水平突出、行业认可度高、中高等职业教育共享、 与企业共赢的省职业教育校外实习实训基地。但浙江的高职 教育因尚处于发展初期，再加上企业自身发展尚不够充分， 还普遍缺乏既具备教师资格又能开展以提高技能为核心的 实践课教学的高素质高层次创新人才队伍。这使得高职院校 只能像普通高校那样以“学科知识”的认知和掌握为本位， 而无法在知识的应用和转化为技能上充分发展其特色。为解 决这一瓶颈问题，必须大力调整现有的高职师资结构，其重 点是使高职教师中的双师型教师、专业带头人和骨干教师占 有合理比例，完全可以在政府的支持下促使高职院校与企业 开展合作。 2浙江高职院校高层次创新人才队伍建设思路和措施 新时期下，浙江高职院校教师的教育教学能力、科研能 力、创新能力和职业素养四项能力的提升，需要着重提高教 师的双师素质和创新素质，建成高层次创新人才队伍，具体 思路和措施有： 浙江高职院校高层次创新人才队伍建设可以采取高职 院校与企业联合成立技术应用型双师素质培训基地的方式， 选派教师到企业共同合作进行技术开发。一方面可以促进企 业的技术更新和产品换代升级，同时又可以在科研开发和实 践中提高教师的技术素质，使教师在实践中不断成长，最终 成为专业带头人和科研骨干。高层次创新人才队伍需要定期 赴国内外先进高校进行访问和考察，学习和借鉴他们教育教 学的成功经验，并在教学实践中运用。需要积极聘请合作企 业的劳动模范、工程技术专家、技术能手和能工巧匠来学校 从事德育教育、案例教学、实践指导、教学改革等教育教学 工作，使专业人才培养目标更清晰、更合理，教学计划更接 近实际应用[2] o 浙江高职院校高层次创新人才队伍建设可以鼓励技术 基础理论课教师到相关专业的企事业单位熟悉技术的应用， 支持专业理论课教师到相关专业的企事业单位承接课题，搞 科研和技术开发，选派教师去相关专业的企事业单位兼职或 在职进修，学习最新的技术管理规范，不断把行业和技术领 域中的最新成果引入课堂。高层次创新人才需要定期到相关 机构进行先进教学方法和教学能力、科研实践和社会服务能 力的业务培训，并在教学和科研实践中做出成果。 在浙江高职师资队伍结构调整中，还可以大力