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关于高职院校学生的学习观与学习动力关系研究 论文关键词：咼职院校；学习观；学习动力 论文摘要：学习观和学习动力影响学习行为，决定学 习效果。高职院校应对学生所学的专业进行介绍，引导其 对所学专业进行就业展望，使学生对所学专业的前景产生 信心，从而产生学习兴趣。同时，高职院校还要广泛开展 实践活动，使学生体会到用所学知识解决实际问题的成功。 成功的学习取决于个人的学习行为和学习方式。有资 料表明，取得巨大成就的学生不仅因为其具有较高的天赋, 更因为他们有着鲜明的人格特征。影响个人学习行为的主 要因素是学习过程中所表现出来的情感、态度、动机、环 境等，具体表现在学生的学习观和学习动力上。当前许多 高职院校学生的学习状况都不甚理想，突出表现在学校缺 乏学习气氛，学生学习不刻苦、目标不明确，甚至于厌倦 学习、逃避学习，并且对考试成绩持无所谓的态度。这些 不正常的现象给高职院校的教学和管理带来了很多困难和 障碍。 为了准确地了解高职院校学生的学习情况，以便采取 措施帮助他们改善学习状况，笔者就所在学校学生的学习 观和学习动力的关系设计了调查问卷，并进行了为期两周 的调查，还与个别学生进行了详细访谈，以期能准确把握 高职院校学生学习观和学习动力之间的关系，为管理者改 善高职院校学生的学习状况提供参考。通过调查，笔者得 出以下结论。 一、大部分学生学习比较努力，但学习自觉性普遍不 高 笔者在调查问卷中设计了 “努力程度” 一栏，目的是 想弄清目前学生对自己学习努力程度的认识，并据此预测 学生的学习状况。调查结果显示:“ 学生的学习状况。 调查结果显示: “很努力” 47人, 占％; 努力”127人，占“一般” 95人，占％「不努力” 31人, 占％。“自觉学习情况”调查结果显示：“主动自觉学习” 53 人，占% 人，占%； “一般” 63人, 占“勉强完成任务”127人, 占％; “很少花时间学习” 57人,占19%。 从这些统计数据可以看出，大部分学生学习比较努力, 但学习的自觉性不高。这说明有相当一部分学生受学习观 的影响，学习动力不足，学习不努力，其中有19%的学生花 在学习上的时间比较少。这样的状况如果不尽快改善，可 以预见，这些学生是很难顺利完成学业的。对这部分学生, 管理者应该高度重视起来，认真做好他们的教育和引导工 作，采取措施使其转变学习观念，增强学习动力。 二、学生对学习的本质认识基本清楚，但对高职学习 的认识有待加强 学习观是学生对学习的认识以及在学习时所表现出来 的态度。调查发现，有％的学生认为“学习是个人价值的自 我实现途径”，有％的学生认为“学习是个人成长过程的主 要阶段和任务”。这说明，大部分学生都能明白学生时代的 主要任务是学习，应该努力学习以提高自己的生活和生存 能力，为将来实现人生价值打下良好的基础。 调查表明, 调查表明, 有％的学生赞同“高职学习是高中学习的延 续”，有％的学生认为“大学是学校学习的最后阶段”。如果 学生认为上了大学就轻松了，不必像上高中时那样刻苦了, 那么这种认识肯定会影响到他们学习的自觉性和主动性, 影响到他们的学习方式和学习行为，使他们不能结合高职 院校的特点，选择适合自己的学习方法，最终不能达到高 职人才培养的要求。 三、学习动力调查分析 学习动力对学生的学习有重要的影响，对学习效果有 增强和减弱的作用。尤古罗格卢和沃伯格对大量关于动机 与成就关系的研究报告进行了研究，并分析了 23 2项动机 测量与学业成就之间的相关系数，发现其中98%是正相关的。 学习动力是各种力量按一定关系组成的一个系统，对学习 起着始动、定向、引导、维持、调节、强化的作用，按其 对学习的作用方式可分为内部动力和外部动力。 内部动力是指产生于学习者自身需要而推动学习的一 种力量，包括学习目的、兴趣、自觉性、努力程度等主要 因素。外部动力是指由外界客观目标、要求或激励因素等 诱发的一种学习力量，受外界的激励力或压力所推动，包 括社会、家庭、学校等因素施予的激励作用。 学习的外部动力 一是社会压力。“高职院校学生受到的社会压力”统计 情况是：“未来就业压力” 232人，占％； “父母的期望” 56 人，占％; “顺利毕业、过级” 79人，占％； “同学之间的竞 争” 14人，占％； “其他” 38人，占％。从这些统计数据可 以看出，在社会压力的调查中，大部分高职学生认为最大 的压力来自于未来就业情况，这一比例高达％。这表明，多 数学生已经能正确看待当前的就业形势，认识到只有提高 自身的职业素质才能在将来的就业中拥有一席之地。因此, 高职院校的管理者应及时将这些压力转化为学生学习的动 力。 二是学校的奖励制度。“高职院校的奖惩制度对学习的 影响”统计情况是：“有较大的影响” 110人，占％； “有影 响”