小学校本教研新课程背景下再话“校本教研”.docxVIP

小学校本教研论文：新课程背景下再话“校本教研” 山东省阳信县阳信镇中心小学杨国芹 目前，校本教研不再是一个新鲜的名词，广大学校都 充分认识到，开展校本教研是促进学校内涵发展，提高教 育教学质量的有效捷径。但在新课程背景下，如何审视与 组织高效校本教研，促进教师专业化水平不断提高，笔者 作了如下探索。 、校本教研内涵的再认识 新课程背景下，校本教研是指以新课程改革为导向， 以学校为现场，以教师为主体，以教育教学和课程改革过 程中所面临的各种具体问题为研究对象，以教师教育教学 行为的转变和学校、教师、学生的和谐发展为目标的一种 实践性研究活动。学校是校本教研的基地，教师是校本教 研的主体，解决教育教学中的实际问题是校本教研的核心, 促进学校、教师、学生的和谐发展是校本教研的目标。自 我反思、同伴互助、集中研训、专业引领是新课程背景下 校本教研的四大基本要素，正确地理解“四要素”，有助于 深刻认识校本教研的内涵。 自我反思。校本教研以教师自我反思为基础，通过 课前、课中和课后反思发现问题，提出问题，找到研究的 切入点。自我反思是记录教师心路历程，促进教师专业发 展的必要手段。 同伴互助。校本教研强调在学校中形成一种合作、 探究、分享的氛围，更注重在自我反思的基础上，激活集 体智慧，把我的思想给你，把你的思想给我，大家拥有更 多的思想，相互启发，共同发展。同伴互助是教师专业化 发展的有力保障，教师通过与同伴的对话和互动，加强教 师之间的专业切磋和合作，促进教师群体共同成长。 集中研训。校本教研强调为教而研，主张紧紧围绕 教育教学实践中亟待解决的具体问题，在自我反思、同伴 互助的基础上通过集中研训集思广益、广开言路，从而加 深对问题本质的认识，理清解决问题的思路，使问题得以 解决。 专业引领。校本教研不同于专业的纯理论研究，但 校本教研需要理论支撑和专业支持，需要专家、校长和学 科带头人的专业引领。通过专业引领旨在为学校和教师做 示范，指方向，提要求，明方法，解决校本教研中的“疑 难杂症”。 二、校本教研的基本组织形式 1?群体学习式教研 全体教师采取以教研组、备课组、课题组、自愿组合 等形式学习教研，通过教师反复研读、理解内化教育理论, 加深对学科教学论、课程标准等教育理论的认识。教师只 有以教育理论为先导，才能提高对问题意识的认知层次， 从而有效解决教育教学中遇到的具体问题。 2.骨干引领式教研 学校成立由骨干教师任组长，一般教师参与的研究小 组，在骨干教师的引领下，全组教师在就某一个具体教学 问题的讨论与解决过程中，获得知识，提高技能，实现共 同进步。 3.案例教学式教研 这是一种从典型案例中获得启迪、寻求解决问题思路 的教研方式。学校应充分利用远程教育网络、教学光盘、 远程教育研修等资源，有针对性地为教师提供各学科有特 色教学课例或专家报告，组织教师观看，引领教师运用课 改新理念，对课例进行分析、研究和借鉴，从中学习领悟 新的教学思想与方法。 4?“同课异构”式教研 以教研组为载体，立足课堂，聚焦课堂，由多位教师 执教同一课题的课进行“同课异构”，通过集体备课，同题 上课，比较反思，提出改进意见，展现出不同教师的上课 风采与课效。实践证明，“同课异构”式教研，是提高教师 课堂教学水平，提高教师专业发展水平的有效途径。 5 ?问题会诊式教研 学校应预先设计、发放“教学问题记录表”，要求教师 把在教学实践中遇到的有价值问题，以及对问题的反思记 录于“教学问题记录表”上。校本教研时，教研组内集中 进行“问题会诊”，教研组成员对问题整体“把脉”诊断， 分析“病情”表现，疏导“病情”成因，提出“诊疗”方 案，从而获得最佳解决方案。如果问题具有普遍性，教研 组内不能解决，则上报学校集中研究或立项研究。 教学沙龙式教研 即教师可以自由发言的某专题讨论会。教学沙龙强调 形式的多样化和宽松性，营造一种轻松自主的氛围，可以 采取教案设计比赛、说课比赛、教育故事讲演、教师论坛、 专题讨论等形式。“教学沙龙式教研”旨在开阔思路，引 发思考，加深对某一问题的认识，寻求更多的教学策略。 课题研究式教研 以学校承担或参与上级专业部门某一实验课题的研究 为契机，通过教师与专业研究人员的直接对话，提高校本 教研的层次，提高教师的专业研究水平。课题研究式教研 应立足课堂，侧重应用研究和实践研究，这也属于专业引 领的一个层面。 校际联片式教研 不同学校有自己独特的办学思想和风格，校际联片式 教研旨在立足于本校研究的基础上，充分挖掘不同学校的 潜力和资源，实现学校之间相互合作，相互开放，相互交 流，实现优势互补，资源共享。