信息技术创新教学成果(教学设计方案).docx

信息技术创新教学成果（教学设计方案） 作业题目： 结合本次培训，请完成一篇应用信息技术的“创新教学成果”（教学设计方案）并提交。 作业要求： 1.教学设计方案请参照模板要求填写，要体现信息技术的应用。 2.作品必须原创，如出现雷同，视为不合格。 教学设计方案模板 教学设计方案 课题名称 函数的单调性 姓名 郭春景 工作单位 唐河县中等职业学校 年级学科 高一 教材版本 人教版 一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性） 函数的单调性一节属高中数学第一册(上)的必修内容，在高考的重要考查范围之内。函数的单调性是函数的一个重要性质，也是在研究函数时经常要注意的一个性质，并且在比较几个数的大小、对函数的定性分析以及与其他知识的综合应用上都有广泛的应用。通过对这一节课的学习，既可以让学生掌握函数单调性的概念和证明函数单调性的步骤，又可加深对函数的本质认识。也为今后研究具体函数的性质作了充分准备，起到承上启下的作用。? 二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并细化为本节课的具体要求，目标要明晰、具体、可操作，并说明本课题的重难点） 知识与技能:理解函数的单调性的意义；了解能用文字语言和符号语言正确表述增? 函数、减函数、单调性、单调区间的概念；明确掌握利用函数单调性定义证明函数单调性的方法与步骤；并能用定义证明某些简单函数的单调性。? 三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习） 做为高一学生，由于有了初中函数知识和前几借作为铺垫，对函数有一定的初步认知，但对函数还有什么新的性质和特征则不胜了解，单调性是什么，不了解，在研究函数的单调性时，以基本的函数图像为素材，逐步由形到数，由具体到抽象，引导学生发现函数图像在上升和下降时函数的变换规律，然后再推广到一般，得出函数单调性的定义，每一阶段的活动，都是学生认识上的升华。培养学生严密的逻辑思维能力、用运动变化、数形结合、分类讨论的方法去分析和处理问题，以提高学生的思维品质；同时让学生体验数学的艺术美，养成用辨证唯物的观点看问题。? ? 四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标） (一) 设置问题情景? [引例]学校准备建造一个矩形花坛，面积设计为16平方米。由于周围环境的限制，其中一边的长度长不能超过10米，短不能少于4米。记花坛受限制的一边长为x米，半周长为y米。? (1) 写出y与x的函数表达式；? (2) 求(1)中函数的最大值。? （用多媒体出示问题，并让学生思考）? 通过问题情景的设置主要是为了达到以下两个目的：? ⑴第一问为了复习回顾函数的表达式； ?⑵通过第二问激发学生对探索研究、学习新知识的热情，为导入新课及顺利完成教学任务做了思想上的准备。? (二) 揭示课题，导入新课? 通过对第二问的分析知，要解决问题只要搞清函数 的函数值y随x的变化情况即可。接着用多媒体给出函数 的图像,让学生利用初中所学的知识,结合图像观察得出函数值y随x的变化情况,初步概括出增函数与减函数的概念。但仅从图像看显然不过严密，我们必须对它进行系统的、科学的研究。(板书课题)? (三) 讲授新课? 在上述的基础上进一步启发学生，让学生用数学语言归纳出增函数、减函数的概念，教师进行补充，接着用多媒体显示增函数、减函数的定义。? 紧接着引导学生结合教材中的图形（或用多媒体给出的屏幕）仔细体会定义中的两个简单不等关系“ ”和“ 或 ”，它刻画了函数递增或递减的性质。这就是数学魅力！? 对定义作了初步分析以后，指导学生再次阅读和分析定义，同时教师提出以下问题：定义中的关键词语是哪些？（学生思索）教师在学生思索过程中进行一次有感情地朗读定义，并在关键词语处加重语气，学生感到困难时，给以适当的提示。? （这一环节是学生正确地、深入地理解概念的关键，教师应该启发引导学生如何深入理解一个概念，以培养学生分析问题、认识问题的能力）? 通过学生的分析讨论得出以下几个关键词语：? (1)“定义域内的一个子集A”（多媒体中对这几个字用红色显示）。这里包含两层意思：第一函数的单调性只能在定义域内讨论；第二函数的单调性是对定义域内的某个区间而言的，否则无法讨论其单调性。（教师举例说明）? (2)“任意两个”和“都有”。就是说这里的 在给定区间上具有任意性，不能用特殊值来判断函数的单调性（要特别强调），而且只要 ，则 （或 ）恒成立。? 以上两点让学生通过构造反例来进一步说明。? （通过学生的积极思维探索，从抽象到具体，并通过反例反衬，使学生对概念有了本质的认识，同时也锻炼了学生的逻辑思维能力）。? 接着教师作以下阐述：反过来，如果我们已知 在某个区间上是增函数或减函数，那么，我们就可以通过自变量的大小去判断函数值的大小，也可以有函