2019年谈如何在小学数学课堂教学中进行阅读指导.docVIP

PAGE PAGE 1 谈如何在小学数学课堂教学中进行阅读指导 洪浩芳 浙江绍兴县杨汛桥实验学校 电话 一说起阅读，人们首先想到的必然是文学名著的阅览，美文妙句的品读。而对于数学，便认为仅仅是数与式的演算步骤，学好数学只要认真听讲与大量的解题练习就行了。数学需要阅读吗？《新课程标准》中明确指出：“教师必须注意指导学生认真阅读课文。”那么数学阅读读什么？该怎么读？矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔朧碍鳝绢懣硯涛镕頃赎巯驂雞虯从躜鞯烧。 鉴于数学阅读有别于其他阅读的特殊性，不能盲目照搬文科阅读模式来指导数学阅读。因此，学生数学阅读能力的培养还需要教师适时的引导和合理的点拨。这样，才能对学生的有效阅读起到非常重要的作用。聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測樅锯鳗鲮詣鋃陉蛮苎覺藍驳驂签拋敘睑绑。 1、设置悬念，提高阅读的兴趣 儿童天生充满好奇心，因此，设置悬念是提高学生阅读兴趣的重要手段之一。通过数学故事、数学问题等内容，呈现与学生原有知识相矛盾的现象，设置悬念，使学生产生认知冲突，激发学生的好奇心和求知欲，从而调动学生阅读的兴趣。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骒東戇鳖納们怿碩洒強缦骟飴顢歡窃緞駔蚂。 【案例一】《分数的基本性质》课外材料阅读导入片段 教师出示故事片段：猴妈妈买了3个同样大小的饼分给小猴三兄弟吃。猴妈妈把第一个饼平均分成了4块，给了老大其中的1块；老二却吵着要吃2块，猴妈妈就把第2个饼平均分成了8块，给了他2块；老三更贪吃，非要吃3块，猴妈妈就把第3块饼平均分成12块，给了他3块。酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧荭钯詢鳕驄粪讳鱸况閫硯浈颡閿审詔頃緯贾。 师：三个猴兄弟谁分到的饼最多呢？ 生1：老三吃的最多，因为老大吃了1块，老二吃了2块，而老三吃了3块。 生2：我觉得不一定，虽然老三吃了三块，但是妈妈在分饼的时候把这个饼平均分成了12块，而老大的饼才平均分了4块，但谁最多我一下子也不能判断。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑诒尔肤亿鳔简闷鼋缔鋃耧泞蹤頓鍥義锥柽鳗铟。 生3：我觉得三个兄弟分到的饼是一样多的。因为老大吃了这个饼的 ，老二吃了这个饼的 ，老三吃了这个饼的 ，我画了一下图,发现他们的大小是一样的.謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔點鉍杂篓鳐驱數硯侖葒屜懣勻雏鉚預齒贡缢颔。 师出示生3画的图:从生3画的图中,我们可以发现,三兄弟分到的饼真的是一样多。可是为什么同样的一个饼的 、 、 会一样多呢？让我们一起来阅读课本，看看课本是怎样解释的。厦礴恳蹒骈時盡继價骚卺癩龔长鳏檷譴鋃蠻櫓鑷圣绋閼遞钆悵囅为鹬。 （学生们迫不及待的打开了数学课本。） 《猴妈妈分饼》既有着学生喜闻乐见的童话情节，又散发着浓郁的生活气息。因此，学生想读，也愿读。从而在阅读中分析，在阅读中思考。虽然，大部分学生能有所感悟，三只小猴子分的饼应该是一样的，好的同学也能在画图中找到答案。但为什么同一个饼，平均分成不同的份数，取出不同的份数，表示大小相同的具体原因，还只是停留在“只能意会不能言传”阶段。在这种数学表达产生障碍时再引导学生去阅读课文，可以激发学生阅读课本的欲望，并促使学生在阅读时“有的放矢”，更好地找到自己所需要的答案。茕桢广鳓鯡选块网羈泪镀齐鈞摟鳎饗则怿唤倀缀倉長闱踐識着純榮詠。 2、自读感悟，把握阅读的技巧 当学生进行自读时，教师应给予学生足够的阅读时间及自由，让学生在宽松的阅读环境下进行个性化的阅读。这样，不同的学生才能在阅读时产生不同的感悟，才能对阅读材料有不同的发现和表达。但是，不同的学生认知能力和阅读能力是有偏差的。因此，在学生自读感悟时，教师应教给学生一定的阅读方法和技巧。鹅娅尽損鹌惨歷茏鴛賴縈诘聾諦鳍皑绲讳谧铖處騮戔鏡謾维覦門剛慘。 （1）品：对于一些关键性的字、词、句要进行圈点划批，咬文嚼字，正确理解。如阅读“一组数据中出现次数最多的数，叫做众数。”这一概念时，应让学生找一找重点字词。只要学生读懂了“最多”二字，那么对于学生理解众数的个数有几个（可能是0个，可能是1个，也可能是1个以上）这一认知难点，也就迎刃而解了。籟丛妈羥为贍偾蛏练淨槠挞曉养鳌顿顾鼋徹脸鋪闳讧锷詔濾铩择觎測。 （2）问：即边读边想，边读边问。教师要鼓励学生在阅读时，要善于发现问题，提出问题，学会从不同角度去思考问题，养成爱问、好问、会问的好习惯。如阅读““异分母分数加减法”时，应从“为什么异分母分数不能直接相加减”“为什么要把异分母分数化成同分母分数”等等方面去琢磨，去思考。預頌圣鉉儐歲龈讶骅籴買闥龅绌鳆現檳硯遙枨纾釕鴨鋃蠟总鴯询喽箋。 （3）比：即以读比较，就是通过比较新旧知识之间联系与区别来掌握课本知识，把知识内化为一种读书方法。通过比较，将数学阅读内容与以前学过的知识串联起来，构建知识网络。如阅读“异分母分数加减法”时，通过比较“同分母分数加减法”建构