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新时期高校思想政治课生活化教学浅议 刘红丽 （吉林工商学院，吉林省长春市，130062） ［摘要］新时期，我国高校的思想政治教育也应该顺应时代潮流，走牛活化 的道路，充分认识到思想政治教育牛活化的重要性，满足高校学生的身心发展的 需要。思想政治教育以生活为依托，来源于生活乂要应用于生活中，所以，在进 行教育的过程中要注重牛活化的构建。 ［关键词］高校思想政治教育生活化 ［作者简介］刘红丽（1972—）,女，吉林工商学院讲师。 ［中图分类号］G641 ［文献标识码］A ［文章编 号］0439-8041 （2013） 12-0026-02 一、思想政治教育牛活化的基木内涵 要进行真正意义上的思想政治教育，就必须要考虑到教育的对象，考虑到学 牛的主体性地位。思想政治教育牛活化是相对于脱离牛活，被理想化、知识化、 工具化了的思想政治教育而言的，它是指思想政治教育要根植于牛活，充分认识 到牛活对于思想政治教育的重要意义，最后再使思想政治教育返回到现实牛活的 教育理论。可以从以下几个方面理解它的内涵。 第一，从政治教育生活化的本质来讲，政治教育生活化要始终把“人”放在 第一位，把社会牛活作为教育的主要内容，在一定意义上说，思想教育生活化也 是回归了马克思主义的人木理论。 第二，从思想政治教育牛活化的源起来讲，就是把教学的各个环节与日常的 社会牛活与实践结合起来，使学牛在日常学习和牛活的过程中形成深刻的思想认 识和健康向上的道德观念。思想政治教育牛活化，最实际的就是把高校的思想政 治教育工作与学牛的实际牛活结合起来，使思想政治教育工作贴近并且融入到日 常的牛活中。目的在于改变传统的思想政治教育工作脱离社会牛活实践、忽视学 生主体地位的倾向。 第三，从思想政治教育生活化的最终目的来看，是为了理论的学习与生活实 践结合起来，做到学有所用，在实践中检验理论。 因此，为了解决当前一些高校遇到的困境，必须推动思想政治教育生活化, 这也是高校思想政治教育工作发展的必然要求。 二、思想政治教育生活化的现状 （一） 思想政治教育方法远离了学生生活 传统高校思想政治教育内容存在“假、大、空”等多种弊端，许多思想政治 教育者只顾将自己埋在各类研究中进行自己的学术性研究，不屑于到学生生活中 去亲身体验生活或调查研究大学生的真实生活。教育内容过多的强调党的方针路 线，以政治教育的模式代替了道德教育，将学生看做是接受思想政治教育的工具, 没有走进大学生的生活世界，更没有走进他们的心灵深处。脱离了人学生的生活 实际，对于生活化的大学生思想政治教育缺乏指导意义，这也必定会使学生对这 样的思想政治教育缺乏信心与信任。长此以往，学校的思想政治教育必然不会取 得成效，只是一个形式工程而已，很难落实到具体的行为实践中去。 （二） 思想政治教育的方法理论性强，形式单一 我国的思想政治教育工作偏重讲授理论，不重视学生的心理发展需要，理论 教育多于行为教育，导致学生感到学习的枯燥无味，学习之后没有指导性的意义 也就失去了学习的信心。由于我国的高校管理体制的影响，很多的高校把政治工 作者与政治教育者分开，两者彼此之间没有联系，无法及吋了解学生的信息和沟 通前沿的消息，这样导致德育工作的失败。 （三） 重视学校教育忽视生活教育 在长期以来的教育体制下，思想政治教育工作只是在学校完成，忽视了家庭 和社会的教育。高校的培养只是课堂上进行理论知识的讲解，很少有老师带着学 生走到社会，走到生活中去接受思想政治教育。学生一旦走出校门，就很容易被 社会上的一些不良风气感染，消弱了学校教育的效果。而且，随着社会生活的节 奏不断加快，学生承受的压力越来越大，竞争越来越激烈，而学校却很少能针对 这些对学生进行辅导与帮助。 （四）只重视教育者的主导作用，忽视学生的主体地位 从我国高校思想政治教育的实践来看，很多的高校都存在以教育者为中心的 理念，把教育者放在主体地位，而忽视了学生的地位。在教育者方面，教师是讲 授的的主体，学生是客体，在接受者的层面来讲，学生是主体，教育者是客体。 而学校的体制是不论是从哪一个层面来讲，教育者都是主体，学生的主动性，主 体地位没有得到充分发挥。 三、思想政治教育生活化的途径 （-）构建思想政治教育生活化的教育观念 紧紧把握思想政治教育生活化的内涵，在对学生进行思想政治教育工作的过 程中要以通俗易懂的语言，结合现实生活，将课本中的概念转化为学生易于接受 的语言。构建一种生活化的讲课方式，建立师生间的平等对话的关系，共同参与 思想政治教学，在双向互动中实现教学目标。要紧紧把握吋代的脉搏，紧跟时代 的脚步，在保持传统思想政治教育内容的基础上推陈岀新，提炼新的教育内容。 注重对学生进行精神层面的培养，关注学生身心发展指导学生的学习生活和交往 生活，培养学生良好的交往品质，积极乐观的