浅议体育教学中学生问题行为控制.docxVIP

浅议体育教学中学生问题行为控制 【摘要】学生问题行为是制约广大未成年学生思想 道德成长的重要因素，也是长期困扰学校教育的一个难题。 在日常教育教学过程中我们接触到不少有这样那样问题行 为的学生，这些问题行为在体育教学过程中表现得尤为明 显。作为一个有现代意识和责任意识的体育教师，我认为我 们应当充分运用教育学、心理学的知识，根据学生问题行为 的不同表现形式采取不同的控制措施，从而保障教学程序的 顺利实施，维护学生的生理健康和人格健全。 【关键词】体育教学；问题行为；控制 一、学生问题行为的分类 当前社会由于社会经济状况差异，家庭教育不当，学校 教育失误等造成学生生理及性格的异变。某些学生会在体育 教学过程中，表现出各种各样的问题行为。这些行为一般可 分为两大类：一类是品行方面的问题行为；另一类是人格方 面的问题行为。品行方面的问题行为是指那些直接指向环境 和他人的不良行为，如攻击性行为、破坏性行为、不服从行 为等；人格方面的问题行为，则是多少带有点神经质”的 行为，即通常所说的“退缩行为”，如对他人表现出惧怕， 不可名状的焦虑，竭力回避，自认为会被批评、指责、拒绝 等，都是这类行为较为典型的表现形式。上述两类问题行为 的症状”有部分交叉，如缺乏兴趣，不负责任、易分心等, 我们应对问题行为作整体考虑，不能仅凭少数症状就断言某 学生的问题行为属于哪一类。 二、 学生问题行为在体育教学过程中的表现 体育教学由于大多是室外教学，学生受限制相比在教室 中较少，因此问题行为表现得尤为突出。 从品行方面的问题行为来看，它表现的比较明显。如学 生之间发生冲突，斗殴互相伤害；学生在使用体育教学道具 及对学校其他公共设滋表现出的破坏行为；学生在体育教学 过程中不服从老师的统一安排，我行我素等等。这一类的问 题行为比较容易被教师发现并引起关注。 另一方面，人格方面的问题行为就会显得较为隐蔽。如 在体育课堂上，学生不敢加入团队，共同活动或游戏；在完 成老师分配的教学内容时表现得极其焦虑不安，害怕自己完 成不了；在学习过程中极度担心害怕自己会犯错，引起同学 的嘲笑，老师的批评等等。缺乏职业敏感的体育教师往往会 对这类的问题行为不易觉察、辩认和确定。因为有这种行为 的学生常表现出依顺和服从，避免引起他人的关心和注意， 显出不存在困难和无需外界帮助的样子。 三、 体育教学过程中学生问题行为的控制 体育教学过程中学生问题行为可以从治标和治本两方 面得到进行控制。 治标方面： 当问题行为在体育教学过程中发生时，教师就应为严肃 纪律而迅速处理，当然处理应郑重、谨慎。从心理学角度来 看，这主要涉及如何对问题行为学生科学地实施心理学意义 上的惩罚。有效的惩罚应注意以下五点： 第一，明确惩罚目的是让学生最终经过努力“避免”惩 罚，而不是一定要学生不断的去体验“惩罚”。 第二，惩罚应尽可能及时，延时实施则须说明原因。及 时的惩罚能使学生对自己的问题行为做出快速反应，从而予 以改正。如等再次出现问题行为时“新帐老帐一块算”，则 容易造成学生的逆反心理。 第三，惩罚强度要适当，太轻当然无效，过重则会抑制 正常行为。度的掌握以督促问题行为者警醒并改正，而又不 伤其自尊为宜。 第四，惩罚应基于爱和尊重，不以爱心为出发点的惩罚 只能称其为“变相体罚”，只有态度和蔼和满怀深情来实 施，才能收到良好的效果。 第五，惩罚务必与说理相结合，让其心服口服，惩罚只 是手段，通过说理使问题行为者受到教育才是目的，这一点 尤为重要。 治本方面： 就是力图从根本上改变问题学生的处境，使他们回归到 正常者的行列。心理学分析认为，学生问题行为的真正原因 是个体在日常生活中经常处于令人焦虑的、挫折的和冲突的 情境中，又不能妥善处理，由此而产生了持续的高度焦虑感。 在教育教学过程中，处理学生的问题行为是否恰当，会影响 到师生关系。如果处置不当，就会伤害已有的良好师生关系 或使建立良好师生的气氛消失，甚至使师生关系紧张。因此 在处理学生的问题行为时体育教师应遵守原则，做到“二要 八不”。二要是：要对事不对人；要尊重学生的人格，维护 学生的自尊心。八不是：不忽视年龄特征，按学生年龄来看 待他的问题行为；不混淆事实与谣传，对问题行为的传言应 作鉴别；不轻易下结论，不以部分事实作判断；不忽视环境 因素，多考虑环境影响和客观原因，少将过失归咎于个人品 质和主观意图；不作简单推论，不以以往的过失来推断当前 问题行为的性质；不以感情代替理智，不以个人好恶来取代 原则；不作主观判断，不以个人看法作为处理依据；不投射 个人情绪，处理问题应摆脱个人情绪状态的影响。 四、结语 未成年学生是我们国家的希望与未来。然而，社会的不 断发展与变化，各种新潮事物、思想的相继出现，在让我们 惊喜的同时，也让处在学习与模仿阶段的未成年学生