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浅议中职思想政治课教学现状和教学方式转变 【摘要】思想政治课是对中职学生进行德育教育的 主渠道，思想政治课的教学法灵活多样，教学有法、教无定 法、贵在得法。为了适应当前的形势，中等职业教育思想政 治课教学要回归学生的生活世界，突出学生在知识建构中的 主体。 【关键词】中职生；德育教育；教学方式；转变 作者简介：朱凤辉，女，讲师，专业学位：思想政治专 业。研究方向：中职生思想政治教育教学。 中职学校的思想政治课是对中职学生进行德育教育的 主渠道，但是教学中普遍存在课堂教学难，教育实效不显著, 达不到教学目的，使德育陷入“写起来首要、说起来重要、 做起来次要、忙起来不要”的尴尬境地。主要原因有以下几 点： 1、 是中职学校生源质量整体偏低，中职生几乎都是没 有考上普高的落榜者，综合素质不高。学习基础较差，学习 能力较差，接受新知识的能力较差。中职生普遍存在学习态 度不认真，注意力不集中，学习动机缺失，课堂上打瞌睡现 象。学习态度不端正造成学习成绩较差。 2、 思想松散、行为习惯不良。中职生处在青春转折期, 往往意气用事、我行我素，容易受外界诱惑，经常上网吧、 玩电子游戏，甚至出入娱乐场所，容易受社会不良风气的影 响，养成不良习惯，中职生整体缺乏理想追求，缺乏自制力, 不遵守校纪校规是常有的事，有的甚至走上违法犯罪道路。 3、 自信心不强，心理素质较差。中职生大多是特殊生, 由于学习成绩差，行为习惯不良，常受家长、老师批评。自 尊心常受打击，心灵容易受创，自信心普遍不足，普遍具有 失败心理，对前途感到悲观迷惘，常引发自卑、少言寡语、 孤独甚至自闭等心理，由此产生对社会、学校、老师、家长 的抵触情绪，把读书当成“混日子”，教师在课堂教学中， 不容易达到教学目的，常感到“黔驴技穷”，更没有成功感。 4、 中职学校的教学强调以技能训练为中心，思想政治 课教学日益边缘化，使思想政治课在整个学校的教学体系中 变成可有可无，结果，学生道德无知，是非漠糊，行为失范, 自卑疑惧，忧学怨学，扩大了 “问题学生”的范围。 5、 是家庭和社会环境的影响特别是西部边缘山区的中 职生百分之九十以上都来自落后的农村，大部分的孩子的父 母都在外面打工，他们从小都是一些留守儿童，在家庭所受 的教育很差甚至是空白，针对中职学生的实际问题，对学生 开展道德、理想、行为养成教育就显得尤其重要。 中职思想政治课要提高教学的实效性，对学生展开有效 的德育，就要在教学方式上进行一定的转变。 一、 教学必须针对当前的社会现实和学生的终身发展 当前社会变化对教学提出了严峻的挑战，如：市场经济 中利益突显所引发的金钱观、消费观、享乐观、婚姻观、理 想观等冲突，以及网络社会所带来的人际交往的变化，虚拟 社会技术支持下的个性过分张扬等。面对这些问题，教师必 须在教学活动中及时关注并引发思考，增强学生对多种意识 形态、多种价值取向的辨别能力，使他们坚持正确的价值导 向；思想政治课应给予学生一种信念、一种做人准则、一种 强大精神动力，因而必须针对学生的终身发展的需要，多关 心学生的学习、生活，着力解决普遍存在的诸如学习目标模 糊、学习动力不足等问题，指导他们如何为人处事，克服人 际交往的心理障碍，帮助他们建立平等友爱、互帮互助、忍 让宽容、诚实守信的良好人际关系及合作精神；帮助他们养 成良好的生活习惯、行为习惯和卫生习惯，指导他们勤俭节 约、自尊自爱；同时教师还要注重培养学生的创新精神和进 取品质，如：勇敢、果断、坚强、自信等心理品质和主体意 识、竞争意识、效率意识、风险意识、冒险精神等，树立终 身教育观。 二、 坚持教学方法的多样性 首先，坚持探究性学习。自主探究学习有利于改变思想 政治课的“灌输”、“说教”的传统教法。学习内容紧密联 系社会生活实际，对学生而言开拓了视野，更重要的是有利 于塑造完美人格，以实现思想政治课德育功能。教师要注重 因材施教，让学生进行自主学习，让学生体验成功的喜悦， 从而激发学生的学习热情和兴趣。传统的教学方法以”讲 授”为主，讲授的弊端是以教师为主体，师生缺少互动，沟 通较少，是一种“填鸭式”方法，导致学生兴趣不高。针对 实际，提高学生的学习兴趣非常重要，兴趣教学法就是一种 必然选择。兴趣教学要求教师用各种方法激发学生的学习兴 趣，让学生感到学习不是负担，而是需要的满足，是感受获 得成功的喜悦。案例教学法也是一种值得提倡的教学方法。 案例教学主要由质疑、探索、反馈、评价几个环节组成。根 据教学要求，组织学生对案例调查、思考、分析、交流，教 给学生分析问题、解决问题的方法，通过师生双向活动，教 与学变为合作关系，能够充分发挥学生的主体作用。思想政 治课案例教学主要通过学习案例材料，围绕教师的问题或是 学生自己的问题进行信息收集、加工、处理、整理，以探究 学