浅议体育教学中批评艺术.docxVIP

浅议体育教学中批评艺术 中图分类号：G807文献标识：A文章编号：1009-9328 (2012) 10-000-01 摘要表扬和批评是为了鼓励先进、鞭策后进，提高学 生的道德修养，形成良好的课堂秩序和行为习惯。表扬较轻 易为学生接受，而批评是对学生言行的矫正或否定，所以一 贯的、轻易的否定，往往使学生的情绪受到负面影响。 关键词 体育教学有效教学批评艺术 影响批评效果的因素很多，简单粗暴的批评方式往往会 给学生造成心理伤害，使他们产生抗拒心理，反而达不到批 评教育的目的；而正确的批评方式不仅能使学生口服心服， 消除不良情绪，还能激发学生努力学习、奋发向上的动力。 采取何种批评方式是因人而异的，不存在对任何人都立竿见 影的批评方式。一般来说，批评比表扬更复杂，因此，体育 教师在进行批评教育时要讲究方式方法，优秀的体育教师在 批评教育时往往体现出一种艺术性。这种艺术性源于以人为 本、以学生为主体、以学生身心健康第一为指导思想的教学 理念，而且还蕴含着教育机智等许多经验技艺，这些并非简 简单单的学习模拟就能把握的。 -、体育教师威信的树立是批评艺术的基础 《礼记?学记》中谈到“凡学之道，严师为难。师严然 后道尊，道尊然后知敬爱。”这是说一个教师愈有威信，就 愈被学生所尊敬、爱戴、信任和拥护，他的教导就容易为学 生接受并付之于行动。没有威信的教师经常被学生从心理上 不自觉地轻视，他的教导便难以被学生接受。优良的思想品 质、精湛的业务能力是树立威信的保证，当然，体育教师的 仪表风度等也不可忽视。 二、语言表达能力是批评的主体 据南亚伯特?莫拉宝研究表明：某一种信息的传递是由 7%的语言（单纯语言）、38%的声音（语调、声音节奏等） 和55%的身态语言（表情、姿势、手势等）组成的。因此， 体育教师在批评学生时，在语言、声音的基础上，还需要充 分发挥身态语言的作用。如一声示意的口令“立正”，教师 自己应该目光炯炯，身体竖立，精神抖擞，信心十足，才能 使学生受到感染，达到良好的教学效果。反之，假如喊‘立 正”时自己左右顾盼，精神颓唐，信心不足，就不能达到很 好的教学效果。为了达到良好的批评效果，也应该注重语言、 声音和体态语言等的正确选择和配合。 （一）批评的语言力求准确，富有逻辑性。体育教学的 复杂多变，要求教师要实事求是地划分错误的责任界限，分 清错误的性质、影响大小，根据不同对象和不同情况选择准 确规范的字眼，并配以相应的表情和手势，清楚表达自己的 意思；语言要符合青少年儿童的心理特点，假如用些粗鲁、 生硬、讥讽的语言和表情，则会刺伤学生的自尊心。因此， 体育教师要努力提高自己的文化修养，多读一些中外名著， 平时注重现代生活用语和科学的外来语，以及民间谚语、歇 后语，经锤炼、选择、积累，日益完善自己的语言。另外， 教师还应学一点逻辑学，在批评时便可抓住问题的关键，语 言一环紧扣一环，层层推理，无可争辩，切忌拖泥带水，颠 三倒四，文理不通，模棱两可，似是而非。 （二）批评的语言应形象生动，饱含激情。爱是教育的 前提，教师在批评学生时，要从爱护学生的思想出发。情动 的。肢体语言是非常丰富的，经常自觉不自觉地表露出来： 兴奋喜悦时脸色发光，眼睛闭小；愤恨时眉头紧锁，咬牙切 齿；藐视他人则耸鼻，嘴唇上顶；点头表示赞许，同意；摇 头则相反；手更是人体敏锐、丰富的表情之一，它以近200 个不同的造型艺术描摹事物，传递心声，披露情感。另外， 语言的音调、节奏也都带有个人的感情色彩。因此，教师在 批评时，他的表情、音调、手势要在同批评内容相对应的基 础上，或高亢激昂，或和风细雨，或形象风趣，避免不良情 绪的外露，那些刻板的教条，干巴枯燥的大道理，毫无个人 感情的批评则只会令学生生厌。 三、要把握批评的时机，注意时间和场合 体育教师在教学中，应眼观六路，耳听八方，抓住批评 的良好时机。一般在错误的苗头刚出现时，就要及时处理。 如体育教师在队列练习中，发现有个别学生做小动作、讲话 等，就应立即停下来，进行批评教育，以维护正常的教学秩 序。有的问题则应延时“冷处理”，如：连贯性集体练习中, 某学生出现错误时情绪过于激动，教师就应先让其一旁冷静 思考一会儿，然后再做处理。 四、 要区分批评的对象 体育教师常对体育骨干、班干部、面容较好的学生以及 与自己有交情的学生有意无意地偏心照顾”，对他们的错 误采取宽容的态度，这不仅会在其他学生中引起怨恨，产生 看不起教师的情绪，而且受“照顾”的学生会产生盲目的优 越感，认识不到自己的错误缺点，易产生自私自负，不关心 集体等毛病，对教师的要求也越来越随便，结果反而害了他 们。因此，不论是‘双差生”还是‘三好生”，出现错误时, 都要一视同仁，公平处理。但要针对不同年龄、不同性别， 在方式方法上要区别对待：初中生天真活泼，