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浅议分步教学在化学教学中应用 【摘要】如何在初三与高一的衔接之际进行好化学教学, 更好的发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，大多数 老师都有了一些自己的教学方法和心得，现就个人的一些经 验略谈拙见。 【关键词】分步教学 化学基础理论 化学习题计算 化 学复习课 初中教材涉及到的基础知识，理论性较弱，抽象程度也 不高。高中教材与初中教材相比，深度和广度都明显加深， 由描述向推理发展，由现象到本质深入，由形象思维向抽象 思维飞跃。而连接初中化学和高中化学的“纽带”——高中 化学第一章化学反应及其能量变化，介绍的氧化还原反应和 离子反应等知识，都是中学化学的重要理论。以及以后继续 要学习到的“物质的量”、“物质结构及元素周期律”等知 识，理论性强，抽象程度高，这些内容历来被认为是造成学 生分化、学习困难的重点知识。 高中教师对初中教材的特点了解不多，往往处理不好初 三与高一衔接，过度深化和延伸知识的内涵和外延。高中教 师在这时不妨对一些知识点采用分步教学。分步教学是一个 分层次的立体结构，是知识传授与智能培养的结合，它将教 学目标进行分解，逐一攻克，步步为营，条理清晰，极大地 满足了学生学习的需求。 一、分步教学在化学基础理论教学中的应用 化学基础理论的知识逻辑性比较严密，学生稍有疏忽便 是一团迷雾，至于理论的应用更无异于空中楼阁，分步教学 可以把握基础理论的这一特点，在教学时条理清晰，论证严 密。 如：在学习氧化还原反应利用双线桥表示电子得失时， 学生往往将箭头没有指向变化元素的始末，得失电子数计算 不正确等。在这里我们可以引导学生分步分析： 第一步：标出反应前后各元素的化合价。对于初学者要 这样要求，一方面可以了解学生通过初中的学习是否掌握了 化合价的标识；另一方面也可以加深学生对化合价是氧化还 原反应的特征和判断依据的理解。 第二步：找出反应前后发生变化的元素，用双箭头标出, 箭头起始于变化前元素终止于变化后元素。箭头要简洁规范 分布于化学反应方程式上下两边。 第三步：计算变化元素单原子得失电子数，根据化合价 的升降，将计算的变化前后元素化合价的差值标于双箭头线 身的上下。 第四步：最后将计算的差值乘上变化元素原子的个数， 检查得失电子数是否相等，根据得失情况找出氧化剂还原 剂、氧化产物还原产物等。 最后总结为‘标价态，看变化，算得失，乘份数”，顺 溜、清晰、易记。教材中在处理离子方程式的书写时也采用 了分步教学，教学步骤为“写、改、删、查”，在这里我就 不再赘述。 再如：我们在学习元素周期律判断元素原子半径大小 时，我们知道一般情况下根据原子结构示意图电子层数越多 原子半径越大，电子层数相同时核电荷数越大，原子核对电 子的引力会使原子半径有减少的趋势，而核外电子的增多， 增加了电子之间的排斥，使原子半径有增大的趋势，对于离 子或原子来说电子层数的影响因素较大，其它因素次者。因 此我们可以在使学生理解的基础上引导学生简约分步为： “一看电子层数，二看核电荷数，三看核外电子数。” 对于元素金属性强弱的判断教材中提到了 ‘可以从它 的单质与水（或酸）反应置换出氢的难易程度，以及它的最 高价氧化物的水化物——氢氧化物的碱性强弱来判断。”对 于元素非金属性的判断教材中提到了 可以从它的最高价 氧化物的水化物的酸性强弱，或与氢气生成气态氢化物的难 易程度以及氢化物的稳定性来判断。最后教材中还提到了 “元素的金属性和非金属性与元素在周期表中位置的关系， 在同一周期中，从左到右，金属性逐渐减弱，非金属性逐渐 增强；在同一主族的元素中，从上到下，元素的金属性逐渐 增强，非金属性逐渐减弱。在学习完这些后我们可以这样总 结：“一看氢，二看氧，三看元素排行榜（即元素周期表）”。 中学化学课程中的化学基础理论，主要包括化学反应及 能量变化、物质结构、元素周期律、化学反应速度、化学平 衡及电化学基础等内容。这些基础理论大都可以根据其逻辑 推理，建立立体结构分层次进行讲解，使学生从容的掌握理 论增强学习兴趣，发挥理论的指导作用。 二、分步教学在化学习题计算教学中的应用 化学习题是教材的重要组成部分之一，它可以促使学生 更好的理解和掌握相关的基础知识和基本技能。化学习题教 学的主要目的就在于培养学生的独立思考的能力和分析问 题、解决问题的能力。它与知识的讲授不同，现在的各种复 习资料和各种习题多如牛毛，要想在这茫茫题海中游刃有 余，必须使学生在掌握基础知识的基础上做到融会贯通，举 一反三。因此要提髙学生的解题能力，就要培养学生认真分 析题意，准确审题是解答习题的前提和关键。教师在讲解化 学习题时，应选择典型例题示范解题： 第一步：要求学生仔细阅读题目，认真审题、析题。 第二步：解剖原题，理清题目的要求和条件，列出已知 条件，并将已知条件用物理量来表示