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浅议分层教学\因材施教 中图分类号：G424. 1文献标识码：A文章编号： 所谓分层合作教学，就是将全班学生依个性化特征、心 理倾向、认知结构、接受能力等方面的差异分为不同的层次, 然后按“组间同质，组内异质”的原则，把不同层次的学生 重新组合为多个学习小组，这是教师既重视分层次进行不同 程度的教学，又重视小组合作学习的一种教学方式。这种教 学方式不仅有利于面向全体学生，适应学生的个体差异性， 把因材施教提高到可操作的水平，使每个学生得到最大限度 的发展，而且对于改善和调动课堂教学时学生的心理气氛， 努力提高学生的学习成绩，促进学生非智力因素的良好发展 也有积极的作用，体现了 “以学生发展为本”的教学新理 念。 一、分层教学的原则 1.主体性原则。物理学习，就是学生在教师的指导下，对 物理知识的认识过程，教师要充分认识到这一过程的主体是 学生。教师的一切教学活动都要为学生的物理知识认识服 务。在分层教学中，教师需要充分认识到，教学的主体不是仅 仅知道差生或是优生，教学的主体应该包括所有的学生，教 师的任务就是要让所有的学生都能学有所得，从所有学生的 实际情况出发，正视学生间存在的个体差异，启发他们自觉 地学习，积极地思考，培养他们发现问题，解决问题的能力， 知道他们学习知识的正确方法。 2?因材施教原则。因材施教是分层教学的核心，由于每 个学生都存在个体差异，而且在不同时期，这种差异也不尽 相同。因此，教师在教学中，必须时刻关注学生的变化，了解 学生的知识、能力差异,从实际出发。根据学生反馈的信息, 及时、灵活调整自己的教学安排，保证每个学生都能得到适 时、适度的帮助。 二、面向全体，因材施教，分层开展教学 1 ?备课时全盘考虑。在设计物理教学过程时，教师要从 目标要求、新授内容时间安排、步骤设计、教法选取到实验 准备等环节，全盘考虑优秀生、中等生、后进生等各类群体 的实际情况。如根据学生认知能力差异，在课堂提问上设计 不同的类型；根据学生个性的差异，在课堂思维引导方式上 区别对待。教师在教学中要强调针对性，在保证“面向全 体”的同时，充分兼顾到“提优”与“补差”等多项工作。 2?上课时统筹兼顾。我在初中物理课堂教学中改进教 法，在确保一节课内有兼顾所有学生的“合”环节的同时， 又考虑优秀生与后进生的“分”环节。按照分类自学、集中 讲解、分层探究、分类指导、分类巩固、集中总结的程序开 展教学，做到“分”而不乱，“合”而不僵，将课前预习、 课堂新授、自学质疑、课后辅导、巩固提高等各个程序囊括 其中，并且有效解决了各个不同层次学生之间的互动矛盾。 教师在课前要及时揭示不同层次学生的学习目标，教学结束 后认真组织检查是否达标，及时调整教学节奏与教学进度， 从而优化课堂教学活动，提高45分钟的教学效率。教师在 教学中，要认真把握好课堂提问的艺术：一般在讲解新知时 对中等生进行提问，针对他们在认识上的不全面开展探究， 进行知识的教学；在实施重、难点突破或进行知识总结时， 提问优秀生，启发学生进行深刻领悟；在复习巩固时，着重 检查后进生对基础知识的理解情况，采取针对性措施查漏补 缺，提高学习成效。 3?布置作业时分类要求。我在布置课内作业时坚持所有 学生一样的标准要求，在设计课外作业时则进行分层设计： 一是设置提高题，主要是针对优秀生的认知水平和课本内容 设计要求高、难度大的题型；二是设置巩固题，主要针对中 等生实际情况设计，主要相当于课本后习题的难度；三是设 置放缓题，主要针对后进生的学习能力、学习基础，将有一 定难度的习题剖成几个小题并给予点拨提示，适当缓和后进 生学物理难的困境，切实减轻了后进生课业负担，有效保护 了学生求知的欲望。 4?辅导时区别对待。我在开展课后辅导时，对后进生采 取教师个别辅导、优秀生结对辅导等方法。辅导内容注重物 理基础知识、基本运用和思维方式拓展等，使学生能够在启 发下学会独立思考，完成学习目标，掌握适宜的学习方法， 逐步增强学习能力。对中等生运用分组探究、教师点拨等方 法，让他们相互取长补短，培养自主学习能力。对优生适当 提高要求，鼓励学生开展独立思考，解决较大难度的物理问 题，在课外采取成立物理兴趣小组、组织参加物理竞赛等方 式充分发挥学生物理学习潜能。 三、分层辅导，提高兴趣 教育心理学认为，在人的发展过程中，由于受到遗传因 素、家庭因素及社会环境的影响不同，个人的发展存在着不 同的差异，心理学称之为“个别差异” ?正是由于个别差异 的存在，所以对于不同层次的学生要进行个别课外辅导，提 高学生学习的兴趣?课外辅导应实行分类型、多形式的辅导. 一方面侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自学能力. 这类辅导一般不增加课时，不搞全班性补课，而是利用课余 时间进行多形式、多层次的辅导.具体地说，对C组学生采