浅议基于工作过程学案导学教学模式.docxVIP

浅议基于工作过程学案导学教学模式 “学案导学”是一种以学生学会学习为宗旨，以学案为载 体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学 习为主体，师生共同合作完成教学任务的新型教学模式。因 此“学案导学”有利于学生学习方式的转变，有利于学生学 习能力的培养。不仅如此，“学案导学”还有利于把实际工 作所需的技能分解为一系列任务，更加贴近实际地开展技能 训练，不断提高学生分析问题、解决问题的综合职业能力。 一、实施基于工作过程导向的“学案导学”的意义与目 的 对比普通教育与职业教育，前者以升学为目的，后者以 技能培养为目的。职业学校学生在校期间的技能学习正是为 就业做准备。但从实际情况看，学生群体尚缺乏清醒的就业 意识。此外，由于受传统学科体系的影响，目前的职业教育 还是与实际所需有一定脱节。教师仍然比较侧重于传授知识 技能，学生作为被动的学习者，无法实现经验的自我获取和 知识体系的主动构建，不利于学生自主学习思想的树立与能 力的培养。 引入“学案导学”教学模式，主要在于发挥学生在学习 中的主体作用，使其真正融入教学中，成为学习的主人。对 于职业学校的“学案导学”，我认为应该坚持以‘工作过程 导向”为原则，引导学生确立“为工作而学习”的意识，在 “工作情境”中学习。这样，学生既作为学习者又作为“准 工作者”，从边学边用、边用边学到所学即所能、所能即所 用，真正解决职业情境和生活情境中的现实问题，更好地发 挥学生在学习中的主体作用。逐步实现从“学会”到“会 学”的转变，逐步养成良好的职业素养。 二、《计算机应用基础》学案设计应遵循的原则 一份好的学案起码应从横向和纵向两个维度进行设计。 横向维度是对于学案整体学习内容的设计，纵向维度则对学 案实施中过程与方法的设计。换言之，横向设计决定了学案 ‘学什么”和‘做什么”，纵向设计决定了学案“怎么学” 和“怎么做”。设计维度不同，遵循的原则也不同。 （一）横向维度 就学习内容而言，职校计算机应用基础课程的学案设计 必须遵循以下原则，才能更好地调动学生学习的积极性，最 终实现学有所用。 1.以创设工作情境为前提 依据实际工作需要设计学案任务，一个工作任务为一个 学案单位。通过一个个学案将工作过程案例串联起来，无形 中给学生创设了以双重角色投入学习和工作的情境。根据自 主学习理论，“当人们相信实现目标是可能的并且具有重要 意义时，对目标的承诺就会增强”。［1］要使学生全身心投 入学习活动，就必须让学生面临对他们个人有意义的有关问 题。因此，学案设计要打破围绕知识技能展开而设置的旧模 式，尽可能呈现学生就业上岗后就能遇到并需解决的问题， 并与岗位知识有机结合。 以学案“名片制作”为例，从工作技能层面上要求学生 进一步熟练word的基本编辑技巧，包括各类模板的调用与 调整，模板中重设字体、改变模板格式，熟悉在页面状态下 添加图片作为页面背景等操作方法；从岗位知识上使学生理 解名片的作用，了解名片所体现的企业内涵，熟悉名片的各 个要素。这样不仅扩展了知识的广度，而且使之成为有意义 的任务目标。 2.以综合职业能力培养为目标 科学把握模块分解，通过实施工作过程为导向的系列学 案，实现关键能力和信息技术综合能力的全面提髙。职业教 育的首要任务是传授一种职业的专业能力以及与一般人群 和社会工作相联系的能力，即职业能力。计算机应用基础课 程作为公共性课程主要培养学生就业后使用计算机进行日 常办公事务处理，其教学的质量直接关系到学生的信息化应 用能力程度。因此有必要从广义的工作情景中认真提取学生 必须掌握的信息技术应用能力，经过科学的模块分解，串联 工作过程中的实例系列，通过“学案导学”方式整体提升学 生的关键能力和信息技术综合能力。 经过实践，我们分析了课程需要培养的能力并加以分 解，采用自编教材以“学案导学”的模式实施教学。限于篇 幅，下图仅以word模块为例阐明工作过程学案导学的能力 培养实施情况。 比如在学案1的学习过程中，学生通过网络查询当前流 行的简历模板和组成要素，提高了信息获取与筛选的能力； 通过设计与制作简历提高了文字处理与图形处理的能力；通 过展示成果，提高了合理选用工具软件和熟练操作展示的能 力。而信息获取与筛选等能力的提高必然又促进着学习能力 的提高，以小组为单位制作、展示、评比的过程又离不开主 动、合作与交际等能力。因此，通过学案导学提高信息技术 综合能力的同时也渗透并促进了关键能力的提高。 （二）纵向维度 学案中对职校计算机基础课程的学习过程与方法设计 应重点抓住学法指导性、个别差异性、情境探究性和感官调 动性。 1.学法指导性 就是在学案编写中通过一条学法线来贯穿始终，由学案 的学习目标设计、疑难问题提示到解题思路、方法、技巧等 指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线，使探