三我故事（陆滢）.docVIP

换个角度的世界更精彩 闲着没事时，喜欢看书报的，前几天，无意间翻开了一本《辽宁教育》，看到一片《“换位思考”，让我成为赢家》的文章，引起了我在自身教学过程中对处理幼儿某些问题的深思。 很久以来，我一直认为：作为教师，要有掌控幼儿的能力，要让幼儿对自己信服，才能有值得完成每一个教育活动。可是在平时的日常生活中，我给孩子提出的要求，他们总是不能按我的意思完成，这让我感到很苦恼。前些天，发生了这样一件爱闹事，让我和孩子们在很不快乐的情绪中结束了一个活动。 那天刚一上课，孩子们兴高采烈的跑进累了，我在清点人数时，发现少了一个人，就派了一名董事的小男孩去找，自己则留下来看管其他的孩子。可过了一会儿，那个董事的小男孩跑回来对我说：“XXX在草地玩呢，他不跟我回来。”接着我便带着小朋友们去找他，到地点后，我发现于拿来是由于年纪大的学生在那里到了一些水，使泥土变软了，那个孩子正用小棍子和泥呢。看到我来了还对我说：“老师，你看我和的好不好，我还要捏小鸭子呢！”看到她的手上、身上、甚至脸上到处都是泥。当时我很生气，真想把他拎起来打他记下，可使其他孩子看到她的形象，都大笑起来，并大吵着说：“我也要和泥，我也要玩泥……”我处在了一种尴尬的境地，一气之下，说了声：“谁也不许玩”，然后拉起那名幼儿就往班里走。可就在我拒绝他们的要求时，我看到孩子们脸上失落的表情。 在读了《“换位思考”，让我成为赢家》一文后，我的心灵受到了强烈的震撼，我自己进行了换位思考。其实，我们也是从孩子那个年代过来的。二是的我们也喜欢玩泥巴，下小河，摸小鱼虾，远比现在的孩子们要“野”的多。那时我们感到自己随心所欲的玩时那么开心，可现在为什么不让他们玩个痛快呢？难道“只许州官放火，却不让百姓点灯吗？”如果那样，对那些天真无邪的孩子们是不是太不公平了？平时总想让孩子信服我，可我却在不知不觉中一点点破坏了他们对我的感情。所以，要想孩子们真正的用心接受我，进行心灵的交流，首先得从记忆的匣子里翻出儿时的那种体验，以同样的心态去感受捕捉他们的情绪和情感。让他们感觉到老师和他们是朋友，只有在那种氛围下，才能真正的组织好每一个教育活动，才可以想明白很多让人费解的问题，保持孩子的心态，就会找到解决问题的最合适的办法。进行了这次环卫思考，我决定从今天开始，让自己蹲下去，和孩子一样高，努力让自己和孩子们一起成长？ 记得在讲《香甜的小溪》时，我问孩子们：“你们喜欢故事中哪个小动物?”故事中小猪和大象拔树，结果溪水变黄变苦了，小兔发现后告诉大家，大家都去种树，结果溪水有变清变甜了，按道理大家应毫不犹豫地喜欢小兔，不喜欢拔树的小猪和大象，可是文文小朋友的回答让我很不理解，他偏偏喜欢大象!我迟疑了，不知道这节课是否该继续下去。这时其他孩子们很气愤地说：“大象拔树，大象不是好孩子。文文和大象一样，爱做坏事。” 文文平时就特调皮，把这个打一下，把那个咬一下，真让我头疼，今天又给我捣乱，我也顺势说：“对，大象拔树，我们不喜欢他。” 可是文文很不服气地说：“我们可以教育它呀，这样它不就会变好了吗?动物园的大象还会给人们按摩，它的鼻子又大又有劲，能一下把我举起来，把好多水果一卷就放到嘴里去了，你能做到吧？”教育大象，这是一种好主意，我要趁机教育教育他，就说：“我们怎样教育呢?”孩子们热烈地讨论了起来，整整一节课，孩子们的情绪都很好，想了各种各样教育大象的办法。通过孩子们对的教育，我渐渐把话题引伸到文文身上，“如果大象改掉拔树的毛病，又添了打人推人欺负小动物的新毛病，我们还喜欢它吗？”大家齐声说到：“就像文文爱欺负小朋友。” 文文低下头说：“我以后也改，再不打人了。”我见时机已到立刻说：“文文变成不打人的可爱宝宝了，和大象一样受到小朋友的喜爱，好吗？”“好！”教室里一片欢呼，多好呀，孩子们的心中又多了一个美好的形象，如果当时我直接否定了孩子的回答，在情感上肯定会对孩子们造成伤害，打击孩子的学习积极性，同时也可能限制孩子们的想象力，压制他们的自己内心的情感。这次跑题的话题收到了很好的效果，孩子们探索问题的积极性提高了，想问题的角度也变换了。随机教育，正是在我们教师正常教育计划之外，随客观提供的教育情境而临时随机组织的教育。把握一切可教育的契机对幼儿进行随机教育，为孩子们营造宽松和谐的教育氛围，让他们健康快乐地茁壮成长。 确实，我们思想中存在许多传统思想，常有些错误的认识，总认为老师就是对的，孩子就应该服从大人，他们的一些想法都是不成熟的，是不可取的。调皮的孩子总没有发言权，常常被老师所忽视。一旦孩子的行为和自己的预设不相符合时，总是否定，或者想方设法让孩子走到自己预设的轨道上来。这样教育出来的孩子只会按部就班，因循守旧，没有创新意识，过早地成为素质教育下的牺牲品 让我们蹲下来和孩子说话，去真正了解孩子们的意愿，走进他们的内心，