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职业教育中计算机专业教学改革探讨 摘要：本文主要探讨了作为高等教育中最为实用的职 业教育计算机专业教学改革的对策，着重从课程整合、能 力培养、学科融合等四个方面来谈，给了广大职业教育工 作者一定的借鉴。 关键字：职业教育计算机改革 职业技术教育的目标是培养具有综合职业能力和全面 素质的，直接工作在生产、技术、管理和服务第一线的应 用型、技能型高级人才。在当前某些职业技术院校中，相 当一部分院校都以“本科压缩型”或“专科型”的模式办 职业技术教育，其教学模式和结构还不适应高职人才培养 需求。特别对于计算机这种实践性较强的课程，教学内容 和知识结构的应用性、实践性、创新性及知识更新都跟不 上新技术的发展和变化，缺乏对学生实践能力和创新能力 的培养，仅能使学生完成大专层次的学历教育，缺乏适应 就业岗位更新的可持续发展能力。由此看来，深化职业技 术教育中的计算机教育改革势在必行。 当今世界正日益受到新的科学技术的冲击，科学技术 迅猛发展造成信息量剧增，这就要求21世纪需要的人才不 仅要具备渊博的学识，更要具备独立接受新信息、处理新 信息的能力?怎样教育学生能学会学习，进而学会生存，已 经成为教育工作者必须深入思考的问题?著名的物理学家杨 振宁教授，曾多次在文章中指出，中国学生与美国学生相 比的最大差异：中国学生虽能在考试中获得较高的分数， 但比美国学生缺乏创造力、动手能力，这种差异的根源在 于我国现行的教育体制。“是给学生一头猎物，还是给学生 一杆枪？”每位有远见的教师都会选择后一种答案。因为猎 物总有被吃完的时候，而学生一旦有了 “一杆枪”，它就可 以靠自己不断地去捕猎，而继续生存下去.由此可见，改革 现行普通中、高等教学中的弊病，培养富有创造性的人才, 具有深远的意义。 1.培养学生的思维能力 根据思维探索答案的方向，可把思维分为聚合式思维 和发散式思维。发散性思维是一种无一定模式、不依靠常 规、寻求变异、从多方面寻求答案的思维形式，它的特点 是思维敏捷、思路灵活、具有创造性。聚合式思维，是把 问题所提供的各种信息聚合起来，得出一个正确的答案。 计算机语言具有逻辑性强、处理问题周密、严谨的特点。 根据计算机学科的特点和知识体系的内在联系，在向学生 传授知识的同时，有目的培养学生的思维能力，是深化教 学改革的重要课题。我们在给计算机特长班上课时，经常 进行编程训练。这时，我们就注意利用程序设计及算法自 身的科学思维方法进行教学，通过分析试题、建立数学模 型、确立算法、上机实践、调试程序、优化算法，培养学 生良好的思维品质和创造精神。 2?改革教学模式，改变教师观念 教学模式包括教学思想、功能目标、操作要领等，它 是组织、设计和调控教学活动的方法论体系。一方面，它 来自教学实践，是教师和学生对某些有效的具体教学活动 方式进行优选、概括和加工的结果。另一方面，教学模式 的实际执行者是教学的实践者和实践对象，即教师和学生 是教学活动的实践主体，当代的一些教育理论家也认为： “最有效的学习方法应是让学生在体验和创造的过程中学 习”。计算机课程既具有很强的理论性，又具有很强的实践 性。它要求学生不仅要很好地掌握理论知识，而且还要把 所学的知识应用到操作实践当中去，并在操作实践中不断 地发现问题、分析问题、解决问题，因此在培养学生动手 动脑能力上具有很好的作用。然而，在传统的教育理论中, 教育实践的主要目标是传授知识。在这种理论指导下，计 算机学科的教学也存在着一些问题，如教师在课堂上讲很 多理论，虽然花费了大量的时间，但学生面对计算机却手 足无措。有的学校教师只管上课，而上机却由实验员负责 或教师只备上课、不备上机，使原本很重要的实践活动变 成了很不起眼的配角。这种理论和实践相脱离，或只重视 理论而忽视实践的做法，势必导致学生学习的效率低下， 学习方法死板教条，难以面对和解决新的问题。在计算机 这一现代化的学科中，在面临21世纪的挑战面前，从事计 算机教育的工作者不能不引起深思。 国外的社会学家和经济学家预言，21世纪最伟大的产 品不在科学技术，而在新型的学校教育。早在1983年，邓 小平同志就指出：“教育要面向现代化、面向世界、面向未 来”。作为一名培养跨世纪人才的计算机教师，在面临 “知识爆炸”的信息时代，再用陈旧的教育思想、教育观 念和教育手段就难以培养出智能充分发展的创造型人才。 因此，不断提高自身的素质、不断学习现代教育思想、现 代化教育手段、方法，有着紧迫的现实意义。 在计算机教学中，我们的作法是，利用计算机、大屏 幕投影、网络等先进的多媒体教育技术手段代替传统的粉 笔和黑板，用计算机教“计算机”。在教学中，教师着重问 题的创设，提供氛围，让学生在实践活动中发现问题，着 手解决问题，使学生成为学习的主人，教师则成为学生的 “协作