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职业学校学生心理发展特点及教育策略 摘要：职业学校学生心理发展具有鲜明的时代特征： 时代感强，责任感比较弱；主体意识强。集体观念相对来 说比较弱；个性特别强，心理承受力比较弱。面对职校生 心理发展的基本特征与存在问题，职业教育应树立正确的 教育观，转变教育模式，重视心理素质教育，能够为社会、 为企业输送合格人才。 关键词：职业学校学生；心理发展；教育策略；师资 队伍；管理模式 职业教育，特别是中等职业教育，是针对岗位需求培 养人才的，并把学生是否适应岗位要求作为衡量教学质量 高低的重要标准。正如企业所希望的就业人员应该有3种 准备：一是文化知识的深化准备；二是对就业所需职业态 度、职业行为规范、职业知识、职业能力、职业素质等的 准备；三是对将来从事某种职业资格的获得。 当前职校生就业存在很多问题，如毕业生进入企业上 岗后随意违约、离岗，甚至集体返校等。这些现象的出现 折射出职业教育的缺失，很重要的一方面是学生心理素质 教育的缺失。学生不能客观地认识自己，认识社会。现在 很多职业学校仍走传统教育的老路子，重视文化课、专业 技能训练课，严重忽视了学生生存技能的训练，使很多职 校生走不出学校，走不进社会。 1当前职校生心理发展的基本特征 当前的职校生处于社会改革开放、价值观念多元交织 碰撞，中西方文化思想涤荡，网路技术迅猛发展的转型时 代，加上正处于青春发育期这个特殊阶段，他们的心理特 征更是与众不同：他们的参与性较强、个性特别强。生活 在网络时代，接受的信息量比较大，思想活跃，敢闯敢 拼。但是对于这些独生子女，在他们身上有很多缺点明显 表露：学习焦虑恐惧，承受挫折能力弱；嫉妒心理比较强, 有强力的反弹意识；对网络生活十分依赖，不尊重别人的 人格和劳动；不少职校生存在生活自理能力差、自私、好 享受等缺点。最能引发争议的是职校生是否太过自我，缺 乏社会责任感。 一些职校生谈及入学后的心理感受，“茫然”、“无聊” 是他们用的最多的词汇。这些在校就读的学生，大多处于 身心逐步趋于成熟的时期，心理上易受外界的影响。在这 个人生重要时期，由于一些心理教育、人文综合素质教育 的不足，会变得无所适从，不知道自己生活与发展的目标, 不知道自己是谁，想做什么，找不到自己的定位，找不到 自己去实现理想的路途和方法，因此就容易消沉、颓废和 堕落。 一个人取得成功的因素有很多，但智力因素只占20%； 也就是说，非智力因素如个性特征、思想道德、意志品格、 情绪情感、人际交往能力和社会适应能力等往往对个人的 成功起着决定性作用。从跟踪职业学校毕业生，全面分析 他们的成长历程中，可以看到，真正在市场经济大潮中风 劲帆满、勇立潮头的并非都是学校里考试成绩优秀的人， 个人创业的成功与其吃苦精神、应变能力、运筹能力和对 挫折的承受能力有着很大的关系。 职校生的年龄在16?18岁之间，队伍庞大，他们走进 职校，走向社会，不仅影响到现有的职业学校教育管理模 式，而且成为社会发展的一支重要新生力量。从这个意义 上讲，关心职校生对于社会进步、经济发展有着重要的现 实意义。面对时代特色鲜明的这一群体，关键看职业学校、 家长、社会如何进行积极引导，这也是当前职业教育工作 者面临的新课题。职校生心理教育工作任重道远。 2就学校开展学生的心理素质教育的认识 构建适宜培养学生心理素质的课程体系 传统的职业教育课程体系，一般按照文化基础课、专 业基础课、专业课三段式的模式设置课程，忽视心理教育 和心理素质训练。现代企业对员工最看重的素质是“两种 精神（团队精神和敬业精神）和两种能力（专业能力和 学习能力）。只重技能培养。忽视精神的锤炼，使毕业生在 生产、服务一线上就会“水土不服”，难以适应岗位的要 求。散漫的生活习惯，懒惰的情绪，没有吃苦耐劳精神， 使工作单位无法忍受。职校从社会实际出发在经过深入调 研的基础上，应确立起既抓文化重技能，又注重培养学 生的心理健康”三位一体的课程体系建设思路。按照课程 体系目标设置课程，制定计划，编写和选用教材，建立并 实行新的课程体系，学生思想品德教育、职业道德教育和 职业能力教育贯穿于学校教育的全过程。建立一支能够胜 任培养学生心理的师资队伍 建立一支适应培养学生心理的师资队伍，是实现职业 学校培养学生心理的基本条件，是搞好心理教育的根本性 和关键性环节。有很多地方教育已经认识到了这一点，走 在了前面，如陕西省XX年-XX年已经开始组织实施全省中 小学心理健康教育骨干教师省级培训项目，实现了为全省 每所普通高中培训一名心理健康教育骨干教师的目标。师 资队伍建设的方法很多，有两种途径很适合当前教育师资 不足的现实： （1）培训。就现有的教师可送到师范院校进行短期培训, 也可以聘请有专业资质的心理教育教师到本校授教。本校 的教师还可以通过自学来提高专业素