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职业教育教学论的产生、发展与现状研究 ［摘要］职业教育的产生伴随着人类社会的产生就产生 了，但是职业教育的教学论的产生发展也就是近二十多年 的事。20世纪九十年代以后，随着知识经济的到来，各发 达国家纷纷加速了教育现代化的进程，更突出了职业教育 的作用。职业教育在全球范围内得到了重视和发展，迎来 了职业教育发展的春天。职业教育的迅速发展，呼唤着职 业教育教学论成为一门独立的一级学科。 ［关键词］职业教育教学论产生发展现状 自从20世纪八十年代以来，我国的职业教育取得了较 大的发展，职业教育的教学理念、教学模式、教学方法等 在借鉴国外发展经验的基础上，初步形成了我国特色的职 业教育，并在一些理论研究上取得了很大的进展。但是职 业教育教学论还没有形成系统的理论，作为一个重要的教 育类型，这是一种不成熟的表现。所以研究职业教育教学 论的产生、发展和现状对研究职业教育教学论是有很大的 借鉴意义的。 (-)现代职业教育的产生 职业教育的产生伴随着人类社会的产生就产生了，从 那一刻起职业教育的思想随着人类社会的发展进步而不断 的丰富。但在人类历史的发展长河中，职业教育在最初的 人类社会的发展过程中起到了重要推动作用，做出了重大 贡献。随着特权阶级的产生，特权教育（普通教育）取得 一定的发展，但是并没有普及广大人民群众中，广大人民 群众的教育是在手工作坊或家庭活动中的职业教育，学习 形式主要是“技能传承”的学徒制。直到新兴的资产阶级 的发展壮大，工业革命的产生，“自由、平等、博爱”的观 念深入人心，这就必然要求教育要面向一般民众，正是在 这个时期理论化、系统化的教学论诞生了，这时面向一般 民众的教育才形成了现代意义的职业教育。这一时期，由 于工业革命造就了大量的贫民，资产阶级根据需要对贫民 及其子女进行职业教育，主要形式是举办慈善学校、学徒 学校、改造普通学校等，也就是说现代职业教育是伴随着 工业革命的产生而产生的。 （二）职业教育教学论的产生与发展 由于职业教育从产生的那一天起，就针对是一般的贫 苦民众，许多国家对职业教育并不重视，即使在素有重视 职业教育传统的德国，职业教育的发展也是笼罩在普通教 育的光环之下，没有形成职业教育独特的教学理论。二战 结束后，德国的职业教育迅速恢复并在高速发展的国家建 设中做出了巨大贡献，被誉为创造德国经济奇迹的“秘密 武器”。于是在20世纪八十年代世界一些发达国家开始重 视职业教育的作用，特别到了九十年代以后，随着知识经 济的到来，各发达国家纷纷加速了教育现代化的进程，更 突出了职业教育的作用。职业教育在全球范围内得到了重 视和发展，迎来了职业教育发展的春天，职业教育的理论 呈现出“百家争鸣”良好局面。 尽管职业教育在较长的时期内处于边缘化状态，但是 从普通教学论的诞生的那天起，许多的著名的教学论专家 的基本思想都闪烁着职业教育的光芒。从教学论的创始人 夸美纽斯于1 632年出版的《大教学论》中的活动原理和直 观原理，卢梭在教育小说《爱弥尔》体现的活动教学和实 物教学都强调培养自然人，而现代著名教育家杜威的经验 论和职业知识组织功能论，这些都都是深植于职业教育活 动中的基本思想，也是研究职业教育教学论的深厚根基。 （三）职业教育教学论研究的现状 目前，我国的职业教育正处于历史上发展的最好时期, 研究职业教育的论文、专著已经出现了不少，研究已经取 得了一定的成就，但主要侧重于职业教育的理念、教学模 式、教学方法、办学形式的研究和争论。就连职业教育比 较发达的德国职业教育的教学论也刚刚开始，争论也比较 多，但形成有三种基本形式：第一种是专业+教育学+教育 心理学；第二种认为职业教育的教学论从属于某一学科专 业，是不独立的；第三种认为职业教育的教学论应是一门 独立的学科。分析其原因，争论的关键点是对职业教育的 学科地位问题的不同认识，归根到底还是没有认清职业教 育的基本问题，如本质属性、理念定位、地位和作用以及 与相关要素的关系等。我国在职业教育教学论的研究方面 已经做了大量的准备研究，如姜大源老师的《职业教育学 基本问题的思考》、《职业教育的通用教学论》及《职业教 育专业教学论初探》等三篇论文，系统地讨论了职业教育 作为不同于普通教育的另一种类型教育的类型特征，科学 地回答至少涉及3个方面的理论问题：一是关于职业的研 究，二是关于职业科学的研究，三是关于职业教学论的研 究。同时对职业教育的教学论的通用性做了阐述，详细分 析了德国的职业教育的教学理论的发展研究，对职业教育 教学论的定位问题给出了回答。他认为世界上大多数的国 家对职业教育的教学论都没有进行专门的系统的研究，只 有德国的职业教育教学论研究取得具有影响力的成果。然 后提出了他自己的职业教育的三种教学论模式，即基于教 育科学的职业教育专业教学论模式、