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有效教师和基本教学方法 陕西师范大学 教育学院 张立昌 ;●从学生角度讲：; ; ; ; ; ; ;对学生和自己高期望或低期望的教师的行为;对学生和自己高期望或低期望的教师的行为; ; ; ;●强调致力于学术的活动和时间; ;一个重要观点：;;; ; ; ;;;; ;二、教师专业能力理念架构;;;;;;;;;; ; ;目 的——口头陈述信息、思想、解释; ; ; ;人们具有如下的需要： 成就：又快又好地完成困难的工作 获取：为了获得（例如知识） 从属：与他人建立友谊、进行合作，加入小组 自治：渴求独立和自由 认识：探索、阅读和寻求知识 建构：组织和建立 ; ; 4．讲述的优点和局限 优点：请对照默里的理论。 局限：读思考，请表达。; ;目 的; 教师—学生或学生—学生的互动（互动模式）; ;●相信学生在受到 帮助的情况;●在教给学生交流技能上富有技能技巧;3．讨论的优点和局限 对教师的好处： ●建构的需要：进行安排和组织 ●游戏的需要：寻求多样性、放松， “把球抛给学生”、“往后靠一靠” ●从属的需要：与学生亲密。 ●避免失败、尴尬或被嘲笑的需要 还有：认识、有序、统一、说明、表现等需要。 还有：民主、批判性思考……;对学生的好处： ●游戏：（同教师） ●说明：给予他人信息 ●表现：吸引一定数量的、针对自己的注意力 ●赏识：接受表扬和推荐 ●统治：进行领导和指导 ●从属：形成联系和友谊 局限：请您思考;4．学生讨论的指导原则;5．什么造成了有效的讨论？高尔（gall，1997）的 研究;●在帮助学生获得事实性知识上，讨论没有讲座那么有效。有进行信息交流时，讲述似乎更适宜。 ●在讨论小组达到一致之后，它可能忽视了所有讲述过的更深入的、高水平的观点，小组也许努力地终于达到了一致，从而担心新的观点会与它有所出入。 ●能力较差但社会攻击性强的人可能统治了整个讨论。 ●以小组规模进行讨论能导致更多的参与，增强了成员之间的满意度，使参与???获得更大的学业成就。;;（三）独立学习：教学是提供和引导作业的过程;1．目的和特征;特 征;2．优秀的独立学习;;;谢谢