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PAGE - PAGE 1 - 在网络中漫游宁静恬美的康桥 ——-《再别康桥》教学案例 【背景描述】 最近准备教诗歌单元中的《再别康桥》，备课时，我有了一些困惑。这是一首现代诗歌，由于时代、文化的隔阂，教学中要作些深入的个性解读，对教师、学生而言都是有一定困难的。 去向别的教师讨教，得出一般的教法是：介绍作家作品、时代背景，朗读，引导学生解读文本，构建知识体系。或是以问题切入，布置学生多读作品，借助资料，上课讨论、交流。可以预想，这样的课堂上，发言的总是那几个熟面孔。学生的活动由教师调控、支配，教师可随时打断学生的思考、讨论。那么，教学只是一个计划，一种模式，活动只是形式上的，学习者主体意识的体现只是一纸空文。 这时，我想到了网络。确实，网络以它的全球性、开放性、交互性、综合性等成了信息时代的主角。那么完全可以利用网络构建复杂的教学环境，让学生综合利用各种信息资源，进行交互学习。 也许，我能借助网络来解决这个难题。说做就做，找到电脑老师，谈了自己的想法，随即两人就行动起来。 【教学过程】 一、课程目标的确定 在确定课程目标时，我们就把网络环境、多媒体技术与教材内容当作一个整体来考虑。设计了以下课程目标： 1、感知《再别康桥》的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。 2、学会新诗的鉴赏方法。 A、通过网络资源及教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美。 B、通过教师的分析赏析以及参阅网上有关的赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。 3、引导学生正确使用网络，知道如何从网络上寻找自己所需要的资料。 二、课前准备 指导全体学生利用信息技术课广泛搜集、充分了解关于徐志摩和《再别康桥》的有关资料。 三、教学环境的选定 根据课型的特点，选择能链接互联网的多媒体教室为教学环境。 四、教学过程的评述 （一）以下几个步骤运行多媒体课件 【导入】 点击课件，主界面显示诗人的照片和康桥的彩色照片，教师作如下开场白： “就我个人说，我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自由的意识，是康桥给我胚胎的。” 说这句话的是剑桥大学一位学子，也是上个世纪中国的一位诗人，人们称他为新诗的诗魂、诗哲、诗圣，他的名字闪耀在中国新诗的发展史上，也留在了遥远的康桥桥畔——他，就是徐志摩。 【认识作者】 屏幕上显示徐志摩的生平及照片，让学生形成和诗人徐志摩的初步对话。 （此处运用课件中设定的超链接功能链接互联网，查阅有关徐志摩的各种资料。之后再回到课件的运行状态。） 【配乐朗诵】 教师提示：我们先用心去倾听一下这首诗的配乐朗诵，感受一下它的韵律美，体味一下它的意境美和情感美。（点击播放精美的flash动画。） （剑桥大学的风光图片，配上了合适的背景音乐，一下子就把学生带入了诗的意境中） 【分析鉴赏】 1、根据诵读提示，师生一起在背景音乐下体验性朗诵。 这首诗像一首柔美的小夜曲。四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句的字数基本上是六七字（间有八字句），于参差变化中见整齐；每节押韵，逐节换韵，追求音节的波动和旋律感。 2、向学生介绍关于《再别康桥》的写作时间和缘起的几种说法，拉开分析鉴赏的序幕。 3、逐节领略诗歌的内容 全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。 感情发展的“三部曲”：惆怅——欢欣——惆怅 第一节：连用三个“轻轻的”，实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景，同时透露了难分难舍的离情，并且以轻微跳跃的节奏，托出了缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒情的基调。 第二节：写了岸边柳树倒映在康河里的情景，浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情。夕阳照射下的柳枝，镀上了一层妩媚的金色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像一位美艳的新娘。这波光里的艳影在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。 第三节：写了康河的水草。绿油油的水草在柔波中招摇，仿佛在向诗人招手示意。在这仙境般的地方，诗人受到感染，情愿做一条水草，承受康河清波的爱抚。“招摇”二字，生动地写出康桥对诗人的欢迎态度；而“甘心”两字，也正写出诗人对康桥的永久恋情。 第四节：写榆树下的清潭。这所谓“榆阴下的一潭”即指拜伦潭，在康河上游，相传拜伦曾在那里游玩。那榆树浓明覆盖着的清泉倒映着天上的彩虹，可以让人想象那五彩斑斓的景色充满了多么醇厚的诗意！在这里，诗人融情人景，诗人的留恋全都融入康桥的风光中。 第五节：诗人感情达到了高潮。诗人似乎已经忘记了他要离别康桥而去了，他撑着一杆长篙，泛舟到青草更青处去寻他“彩虹似的梦”。到晚上归来时，水波与星光交相辉映，诗人情不自禁地要“向星辉斑斓里”放声高歌。诗人的快乐到达顶点。 第六节：诗人由幻想回到现实。想到今晚要和康桥离别，情绪低落下来，消失了的梦竟无法追回，他已不能放歌，此时“悄悄”就如同别离的笙萧在吹奏，诗人在沉默中体味别离的惆怅。诗境依旧复