学前教育教学体系构建思路.docxVIP

　　一、问题的提出双标有许多相互联系的结点，注重实践性即是其中之一。 　　《专业标准》强调把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。 　　而《课程标准》更是明确提出实践取向的基本理念教师是反思性实践者，应强化实践意识，发展实践能力，形成实践智慧，并在课程目标设置中，专门提出教育实践与体验的目标领域，对教育实践的时间及内容也提出具体规范和要求。 　　为推进《课程标准》的实施，《意见》强调教师教育课程要强化实践环节，加强教育教学能力训练，学科理论与教育实践紧密结合，充分利用模拟课堂、现场教学、情境教学、案例分析等多样化的教学方式，着力提高师范生的实践能力。 　　从实践中来，到实践中去；为了实践，面向实践；积累实践经验，提升实践能力是培养培训高素质幼儿教师的必经之路。 　　实践性也因此成为学前教育专业的重要特性。 　　但长期以来，高师院校学前教育专业在实践教学方面的理论研究和实践探索却是起步较缓慢、内动力不足。 　　尽管已有研究者提出构建学前教育专业实践教学体系的理论构想，［３］进行全实践理念下高师学前教育专业实践整合课程探索，［４］并探索建设教师教育实践课程体系。 　　［５］总体来看，相关的研究成果非常有限，尤其在双标颁布实施的新背景下，高师院校学前教育专业如何领会双标的理念和要求构建和实施科学规范的实践教学体系