高职教师专业实践能力的内涵及培养.docxVIP

　　一、引言高职教师专业实践能力的提高对于高等教育意义重大，一方面，社会对于人才要求越来越高，且专业实践能力是企业选择人才的一个重要标准。 　　教师承担着培养学生的重任，只有教师自身的专业实践能力提高，才能促使学生的专业实践能力提高。 　　另一方，高职院校和普通大学不同，一个重要的特点就是要求学生掌握实践技术，提高学生就业率。 　　因此，应当提高教师专业实践能力。 　　二、高职教师专业实践能力内涵第一，实践操作能力以及指导学生实践能力。 　　高职教师专业实践能力中，实践操作能力是高职教师应当具备的专业技巧性能力。 　　主要包括以下几个方面搜集资料能力、课堂管理能力、技术实践能力等。 　　一般来讲，实践操作能力包括动手能力、应变能力、以及应用电脑或者相应设备的能力。 　　所谓指导学生实践能力是指高职院校的教师在教学过程中，提高自己操作能力，从而提升指导学生实践能力。 　　指导学生实践能力是高职院校教师应当重点培养的能力。 　　第二，教学改革的研究能力。 　　高等职业教师的教学改革的研究能力是指从实际的教学过程发现一些问题，并且找到解决问题的方法，从而总结教学经验并且将经验推广。 　　教学改革的研究能力要求教师必须理论联系实际，教学改革的研究能力的提高，必须是从实践活动中得到。 　　根据实践经验总结，对工艺或者系统加以改进，对于行业发展以及人才培养具有十分重要的意义。 　　第三，联系相关行业能力。 　　联系相关行业包括熟悉社会行业的具体背景以及发展趋势。 　　作为高职的教师，应当积极和相关行业的企业进行交流，与相关行业企业合作，吸收相关行业的有益经验，从而提升自己的专业实践能力水平。 　　联系相关行业的能力是高职教师职业发展非常重要的部分，高等职业教师应当加强自己联系相关行业能力，全面提高自己的专业实践能力。 　　三、高职教师的专业实践能力特性第一，专业实践能力经验性。 　　教师的专业能力提升离不开社会活动，教师通过经验不断提升自己，在实践活动中不断总结经验教训。 　　教师是通过经验将枯燥的理论知识转化成教学能力的，没有经验，提升专业实践能力无从谈起，一般来讲，理论和实践是有差距的，理论知识只有运用到实践当中才有意义，才能进入教师的知识体系中，只有包含经验的教学，才能将理论知识深入浅出传授给院校学生。 　　目前，我国高职教师专业实践能力提高，应当积极进行实践活动，从而可以从中积累经验。 　　在丰富的经验基础上，能够更快促使学生掌握理论知识，理论知识与社会实践之间并非对立，而是对立又统一的关系。 　　经验不属于理论，但是离开实践经验谈理论不利于知识传授。 　　只有通过经验教训，才能从经验中更深入理解理论。 　　第二，专业实践能力情境性。 　　专业实践能力依赖情境，离开具体实践谈专业实践能力无从谈起，情境是实践的载体，实践能力培养也是发生在具体的情境之中。 　　教师的专业实践能力培养需要情境才能开展，首先，教师处理具体问题需要设置具体的情境。 　　其次，教师通过具体情境进行实践能力培养。 　　情境具有其特殊性，在不同的情境下教师扮演的角色是不一样的，在不同的情境下，要求教师运用理论解决实际的问题。 　　此外，教师实践能力水平具有一定范围，不是所有的情境角色都能够扮演。 　　教师总是在特定的情境之下对学生进行教育，因此，脱离情境，无法促使教师专业实践能力提高。 　　四、高职教师专业实践能力培养的问题第一，制度缺乏完善性。 　　我国的高职院校发展到今天，社会各界人士都认识到高职教师专业实践能力培养的重要性。 　　然而，仅仅只是思想层面认识到了高职教师专业实践能力培养重要性，实际上，我国的高职教师专业实践能力培养没有真正落实到位。 　　最主要的一点就是缺乏相应的制度建设。 　　首先，我国高职院校的教师选拔，没有对实践能力做出相关要求。 　　当前大多数应聘高职院校的教师为应届大学生，相对而言，理论知识与实践能力相结合的专业型教师非常缺乏。 　　其次，教育部没有明确规定教师的实践能力作为晋升的考核标准，教师晋升主要看重的是教师的论文数量以及科研成果，对于实践能力忽视，直接导致当前高职教师轻实践重理论。 　　最后，政府部门也没有规定高职教师必须具备一定的专业实践能力，因此，高职院校的教师专业实践能力水平不高[2]。 　　第二，内驱动力不足。 　　当前，我国的高职专业教师的专业实践能力普遍不高，其中一个原因是内驱动力不足。 　　我国的高职教师一般习惯理论知识传授，对于专业实践能力往往忽略，不愿意参与到社会实践当中。 　　主要原因包括首先，教师认为课堂授课才是教师的基本任务，至于下车间等实践活动不应参与，有失身份；其次，教师发展自身的过程中，一定会考虑投入与收益之间的比例，参与社会实践活动，不能有效提高教师在教育体系中的地位，只有通过科研成果才能赢得