高校体育教学缺失与建构.docxVIP

　　１．教学交往特征及必要性分析高校体育教学中教学交往的主体为教师和学生，双方需要进行平等的双向互动，在教学活动及教学交往实践中，两者角色有所不同，为了促进教学交往建构工作的开展，教师应对自身业务水平、素质的提升等产生更多重视，为师生、生生间交流互动等奠定基础，并且能够针对学生的困惑和问题予以适当的指导，在不断的教学交往过程中，师生双方能够实现信息、情感、知识等方面的交互，双方对彼此的认知及理解程度等有所提升，学生的主观能动性得到充分调动，为教学质量、效率的提升及教学交往目标的达成奠定基础。 　　此外，在教学交往辅助下，师生关系有了较大幅度的转变，双方均能够予以对方更多认可与尊重，互动气氛更加和谐活跃，师生间关系更加和谐，在多次教学交往和对话讨论中，能够对双方原有思维模式进行打破，为学生思维能力、创造能力的培养和潜力的挖掘等奠定基础；同时教学交往能够为师生间实质性对话的形成等提供更多支持，师生能够就更多的内容、真实想法、情感等进行交流，避免出现教学交往流于表面形式的情况，在此基础上教师能够结合学生实际需求对教学工作进行有针对性的调整，学生也可以对体育教学活动、教学交往等予以更多支持和配合。 　　２．教学交往的缺失及原因分析传统高校体育教学活动中，教师为教学活动的主导者，并且经常通过机械灌输式的教学方法对学生进行教学，这种做法无法对学生自身的主体作用进行充分发挥，不能对学生主观能动性进行更多的调动，学生也一直处于被动状态中，不能与教师进行有效的交流互动。 　　传统体育教学以班级为基础单元，教师无法对每一位学生特点、身体素质情况、体育基础等进行了解，进而不能通过针对性措施对教学工作进行调整，同时教学交往也存在单一性的特点和缺失问题，下面对教学交往缺失原因等方面的内容进行具体分析２．１高校学生特点方面的原因。 　　高校学生主要有两种类型其一，学生思想较为保守，习惯教师对教学活动进行主导，能够对教师下达的指令进行服从，完成教师布置的体育训练任务等，但是此类学生不能对问题进行更多的自主思考，对新知识的学习没有足够的主动性和积极性，对高校体育教学实践活动参与兴趣较低，对教学交往方面的工作产生一定阻碍和限制，如何对传统体育教学模式进行调整，转变学生的固有思想等已经成为教学交往建构工作需要重点研究的问题。 　　其二，以自我为中心的学生。 　　此类学生具有突破传统教学思想局限性、打破常规的意愿，其思维较为活跃，对高校体育教学实践活动及互动环节具有较高的参与积极性和兴趣，能够在教学活动、学习过程中进行不断的分析和自主思考，勇于创新，对教学交往建构具有一定的积极影响，因此教师可将精力集中于对第一类学生的处理工作中。 　　２．２体育教学目标制定、教学内容方面的原因。 　　对学生体育知识、技能等方面的了解及掌握情况进行检验，对学生身体素质进行培养和提升等为高校体育教学活动的主要目标，但是在实际体育教学工作中，对学生身心发展、综合素质的培养有所忽视，在这些教学目标及内容的影响下，学生仅能按照教师的要求进行被动训练和学习，遇到自己感兴趣的内容时也仅能凭借自己的悟性对其进行掌握，不能就体育知识、技能等方面的问题与教师进行更多交流讨论，对学生体育学习及锻炼的积极性产生影响，教学效率、质量等也因此受到影响。 　　基于此，如何对教学内容进行调整，将体育运动知识、原理、概念等基础知识、基本技能之外的内容传授给学生，与学生进行更多体育运动想法、思想的交换和碰撞等已经成为教师需要解决的问题之一，否则在教学交往缺失的情况下无法形成新的思想，对高校体育教学工作发展产生阻碍。 　　２．３教学模式误导方面的原因。 　　新时期素质教育及教学改革背景下，人们对教学交往方面的工作有了更多认识，但是在一些高校的体育教学工作中仍然存在教学交往缺失方面的问题，究其原因便是因为其依旧沿用传统机械灌输式教学方法对学生进行教学，一方面其未能对学生自身主体作用进行充分发挥，无法调动学生主观能动性，另一方面教师以自己为中心对学生进行教学，不能对学生学习需求、实际情况等进行更多的了解，教学工作缺乏针对性并且较为呆板，长此以往学生对体育教学活动失去了参与的兴趣，同时也没有与教师进行更多交流和对话的兴趣，不能对教学活动提出更多自己的想法、意见和质疑，导致高校体育教学创新、教学交往等方面的缺失问题出现。 　　３．教学交往的建构措施３．１对教学制度进行完善。 　　教学制度能够为高校体育教学工作的开展提供更多指导依据，能够对教学活动行为等进行规范约束，透过教学制度，人们能够了解到行为模式意义的理解和创新过程，同时在教学制度指引下，能够对教学活动方向、范围等进行明确，交往互动过程中师生、生生之间能够进行更多的交互、分享，对彼此产生更多认可。 　　但是很多高校的现行体育教学制度与上述理念背道而驰，其往往被视为控制学