高职学生职业素养措施.docxVIP

　　摘要职业素养是做好工作在职场上可持续发展的必备前提。 　　高职院校构建职业素养的现状是学校轻人文重技能，笔者从职业素养内涵的阐述、学校及教学中教师和学生存在的问题分析，提出从学校着手，以教学体系为基础，以课堂为依托，结合校园文化生活建设，多渠道全方位构建学生职业意识和职业素养。 　　关键词职业素养；高职学生；职业意识；可持续发展一、引言近些年来，我国大力弘扬发展职业教育。 　　高职院校是以服务为宗旨，以就业为导向，培养适应生产、建设、管理、服务一线需要的德、智、体、美全面发展的高素质技能型人才。 　　土建专业的高职学生毕业后就业主要在施工单位、监理单位，从事现场施工、施工管理、监理、工程造价、资料管理、材料检测等一线工作，与其他行业相比，土建工作环境差，总工期周期长分部分项工程时间又赶、连续作业时间长、施工质量验收要求严格、房屋责任终身制等特点，这要求毕业生除了掌握相关专业技能之外，还要能够吃苦耐劳，有时间、全局观念，严谨的工作态度的职业精神。 　　因此，以培养高职院校学生的职业素养为切入点，培养能力、素质可持续发展的专业性人才是高职院校人才培养的重点之一。 　　二、职业素养的内涵及意义职业知识是做好工作的必备技能前提，我们通常定义职业素养就是在职场上通过长时间地学习－改变－形成而最后变成习惯的一种职场综合素质。 　　在大学生职业生涯课中会提到，职业素养指的是职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。 　　职业信念是职业素养的核心。 　　包涵了良好的职业道德和积极的职业价值观意识。 　　意识决定行为，良好的意识才能让毕业生更能适应社会需求，适应企业的要求，在职场当中具备发展力和竞争力。 　　职业素养量化就是称为职商英文ｃａｒｅｅｒｑｕｏｔｉｅｎｔ简称ＣＱ。 　　人们常说一生成败看职商，也有学者比喻每个人可以成为大树，而根系就是一个人的职业素养。 　　只有强壮的根系，才能枝繁叶茂，长成参天大树。 　　素质冰山理论认为，个体的素质就像水中漂浮的一座冰山，水上部分的知识、技能仅仅代表表层的特征，不能区分绩效优劣水下部分的动机、特质、态度、责任心才是决定人的行为的关键因素。 　　职业素养的形成不意味着这是毕业生到职场当中再去一步步建立的，它是人一生成长过程中，可迁移的，能够长期发挥作用的潜在成分，在今后的职业发展生涯中称为沉淀的稳固力量。 　　学校以学生就业为导向，培养学生有专业领域所需的知识技能，围绕学生职业素养发展组织教育教学，学生通过两年半在校期间的学习生活以及半年的外出实习，树立正确的职业价值观，为今后进入职场并实现可持续发展打下坚实基础。 　　三、高职院校学生职业素养培养的现状一学校对学生职业素养、职业意识的培养缺。 　　乏先高职院校秉承培养应用技能型毕业生的目标，大部分高职院校重技能，轻意识培养。 　　从２．５＋０．５的人才培养方案来看，学校没有将职业意识教育贯穿人才培养全程。 　　一般情况下，学校开设的课程包括思政课、心理健康课，而在就业指导方面，有些学校采取的是讲座形式课程，有些学校开设的创业教育则放在第５学期集中进行。 　　职业素养教育的培养只是开设几周，学校缺乏连续的、长时间的、层层深入的对学生进行职业生涯规划的教育及职业素养培养的课程。 　　二部分高职教师专业能力难以满足培养学生职业素养要求。 　　各专业老师当中不乏由高校毕业直接进入职业教育的教师，但从学生到教师的角色转变当中，缺少企业实战经验，难以将本专业企业行为标准、企业精神、企业文化等言传身教，专业课课堂教学中局限在专业教育但缺乏企业文化熏陶。 　　因此，大部分学生很难在这３年校园生活中逐步的培养起与社会与专业相关联的职业素养。 　　尤其在土木专业，高职院校输送的是土木一线技能型人才，部分缺乏现场经验的教师在专业基础课上，较难将实习与课本相结合，难以生动形象地培养土建学生的职业意识，提升学生的专业认知。 　　教学情境及教学资料的滞后性造成学生学习内容与实际脱节，部分教学内容和实践内容与现场实际不接轨，难以满足对学生职业技能和职业行为的培养。 　　三高职学生自身存在的问题。 　　９０～９５后独生子女普遍存在的问题是以自我为中心、怕吃苦、心理承受能力弱，做事缺乏责任心和团队意识。 　　而高职生源主要由普通高考考入、对口招生及中职升高职三种类型。 　　有相当一部分的学生对自己所学专业认识不足，对今后从事职业方向表示迷茫，好高骛远，眼高手低，没有清楚的定位及职业规划；文化基础差，上课迟到现象严重，课堂玩手机现象普遍存在，自主学习能力较弱，动手环节怕条件差，投机意识严重。 　　不同生源的学生也有各自优缺点，普考及对口招生的学生学习能力较中职学生好，但在动手环节，中职毕业的同学对操作环节体现