高职学生职业道德培育探讨.docxVIP

高职学生职业道德培育探讨 　　高职教育是围绕提高学生职业素质和职业能力开展的教育活动。 　　职业性是职业教育系列的根本特征，也是高职教育区别于普通高等教育的核心因素。 　　[1]职业性是高职培养目标定位的内涵[2]。 　　一位合格高职毕业生不仅要有相关的职业知识技能，也要有优良的职业道德，如正确的职业价值取向、强烈的职业责任感、积极健康的职业心态、崇高的职业追求等。 　　早在2006年11月教育部颁布《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。 　　高职院校应坚持育人为本、德育为先的教育理念，把加强学生职业道德教育作为增强学生就业竞争力、职业发展后劲以及永葆高职教育社会主义性质的思想政治保证。 　　在高职学生职业道德教育实践中，以促进正确的职业认知为前提，以培育深厚职的业情感为基础，以培养进取的职业精神为依托，以养成勇于担当的职业责任感为保障，以树立崇高的职业理想为动力，逐渐养成立业为国，执业为公，烙尽职守，服务为人的职业道德。 　　一、增进高职学生的职业认知职业，由职和业构成，职为职位、职责，业即工作、事业。 　　职业认知指人们在学习实践中形成的对某种职业的认识和评价的过程或活动，包括对职业价值观、职业技能的认识、评价。 　　培养高职学生正确的职业认知是对其进行职业道德教育的前提。 　　通过培养学生良好的职业认知，使他们真正认识职业的价值和意义，从而增强职业技能学习的主动性、目的性、理想性，为将来把自身专业特色、职业追求与社会需要有机结合，服务社会。 　　当前高职学生入学后对自己所学专业及将来从事职业的认知有些偏颇或不足，不利于学生职业道德的养成。 　　有关调查显示高职院校的毕业生对社会职业状况有一定认知的占66％，认知较少的占29％，认知较多的只占4％；而对自身适合从事哪方面的职业，23％的学生很清楚，62％的学生不太清楚，不清楚和没想过的学生分别占13％和3％。 　　[3]该调查数据在一定程度上、一定范围内反映了高职学生对职业认知的不够。 　　高职学生职业认知不足的表现一是基于自卑心理的过低自我认知。 　　部分高职学生对自己及所学专业的认识不清楚，存在过低的自我认知、职业认知。 　　这容易弱化学生学习进取心、就业信心以及就业后的敬业心等。 　　二是存在以自我需求为中心，存在着把职业理想化的完美主义倾向。 　　一些高职学生未能对即将从事的职业以及自身是否适合该职业有全面、深入的认识、理解，他们常常以自我需求为中心，盲目地选择大城市、大企业、大机关。 　　三是存在职业价值评价个人本位，功利性强的现象。 　　一些高职学生在进行职业价值评价时，过多基于自身追求的目标，呈现优先追求利益的价值取向，对职业的发展基础则重视不够。 　　为增进高职学生的职业认知，一方面，应加强高职学生的自我认知。 　　教育引导高职学生根据社会发展需要，认知自身的特长、兴趣，养成良好的自我意识，提高自我认知水平，对自己进行合理的职业定位。 　　另一方面，也需要加强高职学生对所学专业、相应职业的价值以及就业前景的认知。 　　通过帮助学生解答对专业、相关职业的疑虑或疑问，为他们指明专业学习、职业发展方向，增强学生对专业学习目标、职业岗位要求、就业发展前景的理性认识。 　　由此使得学生对其所学专业，将后所从事相应职业的价值取向和规范有正确的认知，这是他们职业道德养成的重要前提和条件。 　　二、培育高职学生的职业情感职业情感指人们在对所从事职业的认知和实践基础上形成的相对稳定的态度和内心体验，包括职业认同感、职业荣誉感等。 　　高职学生的职业情感是一种高尚的道德情感，表现为对自身专业、将从事职业的热爱并全身心地倾注、投入实践。 　　深厚的职业情感是养成职业道德的基础，对做好本职工作具有重要意义。 　　加强学生职业情感培养，促进学生人格完善、个性发展，有助于学生养成正确的、乐观向上的职业态度和价值取向。 　　通过培养高职学生的职业情感，为高职学生的专业、职业发展指引方向，激发活力，并对学生心理与精神成长产生积极影响，从而在情感上充满对专业、职业的敬畏，为将来做一名合格职业人员打下良好的情感、道德基础。 　　根据高职学生的生存、发展的需要，分析并解决学生最现实、最关心的种种思想问题、实际困难，培养学生的职业情感。 　　一是帮助学生克服经济困难、济助育人。 　　高职学生来自农村和欠发达地区的比例大，其家庭经济相对困难。 　　学校应做好经济困难学生的认定、评估工作，建立经济困难学生档案，通过奖、贷、助、减、免等资助形式和途径，让学生克服经济困境，使资助工作发挥扶贫、立志、育情等多重功效。 　　二是精神鼓励，以理服人，以情感人。 　　教师应树立服务意识，用真心、真情、真爱讲授职业价值，传授职业知识，培