高职教师职业价值研究3篇.docxVIP

　　第一篇一、问题提出目前,国内外研究中将高职教师职业倦怠和主观幸福感进行系统考察的不多见。 　　本研究通过问卷调查,对高职教师职业倦怠和主观幸福进行相关研究,旨在了解高等职业院校教师职业倦怠的现状,揭示高职教师职业倦怠与主观幸福感的关系,为高职院校教师队伍建设、教学质量提高和管理水平提高提供现实依据。 　　二、研究方法一被试本研究选取九江职业大学教师进行调查,共90人。 　　基本情况见表1。 　　二研究工具根据研究的需要,我们选取了教师职业倦怠量表-和总体幸福感量表作为研究工具。 　　1教师职业倦怠量表采用等人编制的教师职业倦怠问卷-。 　　有研究表明,该问卷具有良好的信度、效度和结构效度。 　　问卷包括三个维度,即情绪衰竭、去个性化和低成就感,共22个题目。 　　问卷采用李克特5点计分法,计分方式1-5分。 　　对于倦怠程度的判断,以5点计分法之中位数3分为标准,3分以下者表示职业倦怠较低,34分者表示职业倦怠比较严重,4分以上者表示职业倦怠非常严重。 　　研究中,我们对该问卷进行信度与效度的检验,经检验,该量表一致性系数为01914,分半信度为01784。 　　内容效度的分析表明,每个项目与总量表之间的相关为01415-01704三正式施测采用集体施测的方式,以书面统一指导语指示被试填答问卷。 　　共回收有效问卷90份。 　　四数据处理运用社会科学统计分析软件包1910进行统计处理。 　　三、研究结果一高职教师在职业倦怠、主观幸福感上的总体状况从表2展示结果可知,高职教师职业倦怠感总体较低,主观幸福感较高。 　　二高职教师在职业倦怠、主观幸福感上的比较1不同性别教师的差异比较由表3可见,男、女教师在主观幸福感、职业倦怠及其各因子上均不存在显著性的差异。 　　2不同年龄教师的差异比较由表4可知,不同年龄教师在职业倦怠、情绪衰竭和主观幸福感上存在显著性差异。 　　通过多重比较发现,40岁及以下教师和51岁以上教师在主观幸福感差异显著,30岁以下教师和40岁以上教师在情绪衰竭上存在显著差异。 　　3不同教龄教师的差异比较由表5来看,不同教龄教师在主观幸福感、职业倦怠及其各因子上的差异没有达到显著。 　　4不同职称教师的差异比较由表6可见,不同职称教师在主观幸福感、职业倦怠、情绪衰竭、低成就感上差异极其显著,而在去人性化上达到边缘显著。 　　三高职教师在职业倦怠、主观幸福感上的相关分析从表7可知,主观幸福感与职业倦怠、情绪衰竭、去个性化、低成就感存在显著的负相关。 　　四、高职教师职业倦怠和主观幸福感的现状分析和结论1高职教师职业倦怠和主观幸福感的一般特点本次调查的教师职业倦怠总均分为210161,尚未达到3分,可见,九江职业大学教师职业倦怠现象不明显,这与周素华2006、陆晓燕2007、余娟2009等研究结果一致。 　　从总体上讲,高职教师所体验到的低成就感相对较高,其次是情绪衰竭,而去个性化的程度最轻。 　　成就感是教师对工作成绩的一种自我评定,低成就感得分高则显示教师对自身工作成绩评价较低,较少体验到成功和满足。 　　此外,调查中显示高职教师的主观幸福感得分高于全国常模,这与以往研究结论相同。 　　当前国际金融危机影响企业倒闭、裁员、降薪以及大学生就业形式严峻等现象,会提升高职教师主观幸福感。 　　2高职教师职业倦怠和主观幸福感的差异分析研究表明,不同性别、不同教龄高职教师在主观幸福感、职业倦怠及其各因子上不存在显著差异。 　　但我们从教龄划分的四个阶段上仍可以看出,职业倦怠、情感衰竭、去个性化得分的发展趋势是一直上升的,这说明教龄越长,职业倦怠感越多,主观幸福感则越低。 　　调查还发现不同年龄教师在职业倦怠、情绪衰竭和主观幸福感上存在显著性差异。 　　通过多重比较发现,40岁以下教师和51岁以上教师在主观幸福感差异显著,30岁以下教师和40岁以上教师在情绪衰竭上存在显著差异。 　　此外,不同职称教师在主观幸福感、职业倦怠、情绪衰竭、低成就感上差异极其显著。 　　这其中讲师职称的高职教师体验到的职业倦怠感最低,主观幸福感最高,副高及以上职称高职教师职业倦怠感最强,主观幸福感最低。 　　职称是衡量教师专业发展的一个重要指标。 　　一般而言,40岁以上的教师职称为副高及以上,而其职业发展往往已进入费斯勒所划分的生涯挫折阶段或是稳定和停滞阶段。 　　费斯勒指出,在这两个阶段中,教师的职业满足感、成就感逐渐下降,甚至开始怀疑自己职业选择的正确性,在教学上易表现出无力感、倦怠感,并且倦怠表现非常明显。 　　处于这两个阶段的教师特别需要组织提供的帮助,如果能顺利渡过,则有助于教师专业发展,否则容易一蹶不振、走向颓废。 　　本研究发现,高职教师的职业倦怠及其各因子都与主观幸福感存在明显的负相关,这也就意味着职业倦怠感越强,主观幸福感越低