发展性论析大众化高等教育质量观的本质特征.docVIP

发展性：论析大众化高等教育质量观的本质特征 论文关键词：高等教育大众化；教育质量；发展性； 本质特征 论文摘要：当高等教育大众化实现之后，人们开始关 注其教育质量如何。高等教育大众化阶段的质量高低，不 能简单地以人才培养质量来衡量，需要综合认识。发展性 就成为高等教育大众化阶段本质特征与表现。科学把握高 等教育大众化阶段的发展性特征，可以调整好大众化阶段 高等教育各个方面的关系，统一和提高社会对高等教育大 众化的认识，真正实现高等教育为社会、为人民服务基本 目的和要求。 一、大众化阶段的高等教育质量及其表现 （一）科学把握大众化阶段高等教育质量观 科学把握高等教育大众化质量观，就要正确认识什么 是高等教育质量。 一般说来，提到教育质量，人们习惯于从传统的角度 去理解，即培养人的教育角度去解释什么是教育质量或高 等教育质量： 《教育大辞典》对教育质量的解释是“教育质量是对 教育水平高低和效果优劣的评价，最终体现在培养对象的 质量上，衡量标准是教育目的和各级各类学校的培养目标， 前者规定受培养者的一般质量要求，亦是教育的根本质量 要求，后者规定受培养者的具体质量要求，衡量人才是否 合格的质量规格。”可见，传统质量观认为教育质量关注的 是教育所培养人才的质量。 在新世纪来临之际召开的首届世界高等教育大会通过 的《21世纪的高等教育展望和行动宣言》中指出，高等教 育质量是一个多层面的概念，应包括高等教育的所有功能 和活动，各种教学与学术计划、研宄与学术成就、教学人 员、学生、校舍、设施、设备、社区服务和学术环境等。 高等教育的质量还应包括国际交往方面的工作：知识的交流、 相互联网、教师和学生的交流以及国际研究项目等，当然 也要注意本民族的文化价值和本国的情况，应考虑多样性 和避免用一个统一的尺度来衡量高等教育质量。可见，大 众化阶段高等教育质量是一个综合的概念。 因此，那种传统的高等教育精英时期的人才质量观， 与现代高等教育的发展形势以及社会对高等教育质量要求 越来越不适应。社会需求的多样性，学校层次、类别的多 样性，学科门类的多样性，学生个性的广泛性，使得高等 教育质量标准呈现出多元化的表现模式。可见，大众化阶 段的高等教育质量，是高等教育机构在遵循教育客观规律 与科学发展的自身逻辑基础上，在既定的社会条件下，培 养的学生、创造的知识以及提供的服务能否满足社会现实 和长远需要和学生个性发展的需要为前提。或者可以总体 概括为“高等教育质量是指高等教育系统所提供的服务满 足社会需要的程度。” 二、大众化阶段高等教育质量表现特点 （一） 多样性。大众化高等教育质量的多样性是指随着 高等教育需求多样化，办学主体多样化、教育目标多样化、 培养方式多样化，而办学主体、形式.、教学内容、培养目 标的多样化决定了教育质量的多样性，原来单一的质量观 已经不适合社会发展的需要。 （二） 整体性。大众化高等教育质量整体性是指不能用 单一人才培养的质量来判断一所大学的质量，还要对其所 有功能和活动进行全面评价。即要用不同标准对不同层次、 不同类型、不同形式、不同地区、不同基础的高等学校进 行衡量。而评价的主体除教育行政主管部门以外，还包括 教师、学生、家长、用人单位、社区、政府和社会，以及 其他与高等教育利益的相关者。 （三） 适应性。大众化高等教育质量的适应性是指高等 教育要适应受教育主体内在的自由发展的需求，适应人的 全面发展的需要;要适应自身可持续发展的需求，学科发展 的需求，后续阶段学习的需求;要适应社会科学发展、和谐 发展的需要。适应人才市场的需要，能够胜任工作岗位的 需要。 （四）特色化。大众化高等教育质量的特色化是指由于 学生和用人单位需求的多样化和个性化，要求不同层次、 不同类型、不同形式的高等学校必须在众多的需求中做出 选择，形成自己在学科专业和在人才培养规格上的特色， 最终形成各自办学模式和特色。 对高等教育质量科学的把握，以上四个特点从逻辑上 是统一的：高等教育质量的多样性决定必须从整体上把握高 等教育。 二、发展性:高等教育大众化阶段质量特点的高度集中 （一）多样性与发展性 多样性与发展性的关系，首先在于高等教育质量的多 样性是高等教育发展的一个必然阶段，由单一到多样本身 就是一种发展。高等教育由精英向大众化发/PC必须实现 就是一种发展。高等教育由精英向大众化发 /PC 必须实现 办学主体、培养方式、教育目标、教学内容等的多样化， 以适应不同人学对象对高等教育不同需求。而对教育质量 的评价也由原来单一的质量标准发展为多元化的标准。其 次，多样的质量也是在最基本的质量基础之上为了后续更 好的发展而客观出现的）整体性与发展性 好的发展而客观出现的 ）整体性与发展性 整体性与发展性的关系，首先在于高等教育质量的整 体性是建立在多样