发展美育教育发现数学之美.docVIP

发展美育教育发现数学之美 把数学的美育功能真正落实在中小学的数学课堂上。在 教学过程中展现数学美，使学生感受和欣赏到数学美，可以 起到以下作用： 揭示数学美，提高学生钻研数学的主动性 “兴趣是最好的老师”，兴趣是学生获得知识和能力的 源动力，有兴趣才有渴求，有渴求才会进取，在兴趣的引导 下，学生才会摆脱“要我学”，变为“我要学”。只有发现数学 美，才能提高学生的兴趣。数学学习虽然在创造性欲望的满 足上无法与数学发现相比，但同样可以享受到“再发现”和“再 创造”的喜悦。一个概念的透彻理解，一个定理的巧妙证明， 一个公式的正确使用，一个方法的恰到好处的运用，特别 是一道难题经过冥思苦想后的突然悟出，真似“蓦然回首，那 人却在灯火阑珊处”。 启迪思维活动 开发智力，提高能力的核心是发展思维。在数学学习 中，一个数学题的解法是否合理，除了有实践标准和逻辑标 准之外，还有美学标准。学生学习的良好习惯、良好的思维 品质的养成是提高学生数学文化素养的具体体现。如 n二an+bn，a+b=b+a，n=anbn同学们在学习中感受到这些公式 和法则的对称美与和谐美，而由于1/2+1/3=2/5, log a=log am* log an，sin=sina+sinb的错误，从某种意义上是从美学观点出 发的一种本性的体现。对数学内在美的深刻理解，就得到了 美的薰陶，也培养了学生的思考问题的深刻性和批判性。 陶冶思想情操 愛美是人的天性。人之爱美，在年少时尤为突出，我 们要让学生在美的享受中开启心灵，引起精神的升华。充分 利用生动的材料.以数学美的魅力拨动学生的心弦，使他们在 享受数学美的愉悦中增长知识，受到教益，并在情感上产生 共鸣，才能收到陶冶情操的良好效果。 我认为中学数学教学中可以充分利用现代教学手段， 创设美的教学情景，将数学活动变为感知美、欣赏美、表现 美、创造美的综合审美活动，把数学的美育功能真正落实在 中小学的数学课堂上，从而使学生热爱数学，学好数学。我 的尝试是： 让学生在美的教学活动中感知美、欣赏美 我们知道，直观性是审美直觉的重要特点，它要求主 体必须亲身参与和直接感受。任何优秀的作品和美丽的事 物，光靠别人的转述或传达都不会产生真正的美感，只有亲 身去看，去听，才会感受到震撼心灵的魅力。正所谓，“纸上 得来终觉浅，绝知此事要躬行”。审美体验是主体在审美直觉 的基础上，调动再创造的联想和想象，设身处地生活在作品 以及实践活动之中，获得心灵的审美愉悦。 实践证明，直觉感受越深刻，学生学习兴趣就愈浓， 审美教育的效果也愈好。因此，教师要做好充分的教学准备， 可用各种形象的教学手段，如电影、电视、电脑、录像、范 画、参观、访问等引导学生增加直观形象感受，以形成学生 丰富的审美观点。 让学生在针对的教学活动中发扬个性、提高兴趣 教师应有一颗爱美之心和一双发现美的眼睛，能够敏 锐、准确地发掘、提炼教学内容之美。创设数学知识与生活 实际紧密结合的情景，使学生对数学有一种亲近感，感到 学与生活同在，并不神秘，同时也激起了学生大胆探索的兴 哪里有数学，哪里就有美。从形式上看，阿拉伯数字“1、 2、3、4、5......”书写形式变化有序，就像一串美的音符，各 种几何图形，富于对称之美，变化之美。从内涵来看，数学 表达客观世界的高度抽象、概括，是任何语言所不及的，教 师要悉心体会和挖掘，要有自觉的美育意识，在备课时，不 仅要备知识点，还要备审美点，并且要将其写入教学设计中， 使之成为教学设计不可缺少的一个部分。除了教材中的审美 因素外，教师也可以根据教学需要，恰当补充一些美育内容。 学生的非形式数学知识，生活中的数学常识、经验的 建立，首先必须依赖于实践活动，使数学知识成为学生看得 见、摸得着、听得到的现实，是有源之水，是有本之木。教 师要善于挖掘数学内容中的生活画面，让数学贴近生活，最 大限度地解放学生，尽可能地发挥学生的潜能，让学生在丰 富多彩的活动中学习数学，以利于学生自主、和谐、全面的 发展。因此实施主体性教育，培养学生的个性美显得尤为重 要。我总努力营造民主、和谐的氛围，鼓励学生大胆质疑或 提出不同的见解，培养学生善于对同学的回答进行评价，允 许保留自己意见，引导学生多用“我是这样想的......，我的方 法是......，我认为......”的方式回答问题，保证在整节课中至 始至终让学生处于学习的主体地位。 在学生在开放的数学活动中展现生命力、创造性 教学时不要把教师和学生死死的捆在教科书上，让学 生死记那些他们认为很枯燥的概念和公式。选择学生乐于接 受的，有价值的数学内容为题材，从生活实际引入，在新课 的过程中密切联系生活实际，为学生创设了“心求通而未得”、 “口欲言而不能”的这样一个“愤悱”境界，激发学生学习兴趣 和学习动机，不断