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发展性教师评价是高职教师专业发展的有效途径 论文关键词：教师教育教师评价 论文摘要：发展性教师评价的目的是提高教师专业水 平，促进教师职业发展，保证教育教学质量。通过评价为 教师提供信息反馈和指导，使教师发扬自身优点，及时纠 正TJ作中的不足，调整自己的工作方向和目标。发展性评 价能够提高全体教师的自我专业发展的内驱力，引导教师 注重自身专业结构的整体水平的提高。 一、树立发展性评价的理念 伴随着高职教育的发展和变革，高职院校教师专业发 展作为一个内涵建设也在不断获得丰富和充实。高职院校 教师专业发展旨在通过对教师专业意识的养成和专业素质 的培养来促进教学能力的发展与提升其职业地位。教师专 业发展首先强调教师作为一个教育教学的专业人员要经历 一个由不成熟到相对成熟的专业人员的发展历程；其次强 调教师作为一个发展中的专业人员，其发展的层次与内涵 是多层面多领域的，既包括了知识的积累、技能的娴熟、 能力的提高，也涵盖了态度的转变、情意的发展。我国《 教师法》明确规定“教师是履行教育教学职责的专业人员 承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提 高民族素质的使命。”实践证明，教师专业发展水平是培 养高素质人才最重要的保证，是高职教育能否办出特色的 关键所在。 影响高职教师专业发展的基本因素主要包含内、外两 个方面的因素：（1）外部因素。包括社会的职业教育观念、 教育行政部门关于高等职业教育的制度和政策、教师教育 的体制、高职教育评价机制、学校的激励措施等等；（2）内 部因素。包括教师自身的教育观念、教育理论素养、教育 科研意识与能力、实践与反思能力、创新意识、自主能力、 成长需要等等。根据马斯洛的需要层次理论，要促进高职 教师专业发展，必须从教师自身的内部需要发，从满足教 师的多层次需要出发，激发专业发展的动力，增强其责任 感和成就感，尊重其劳动成果，使他们感受到自身的存在 价值。从哲学的观点来看，外因必须通过内因才能起作用， 发展性教师评价正是促进教师自我实现的、提高专业水平 的有效途径。 二、发展性评价的内涵 发展性教师评价是在充分尊重教师的前提下，为教师 的专业发展提供有效指导，以促进教师专业发展为最终目 的的评价。是教师自我或在他人指导、支持下，设计自我 发展性目标、能动实践、主动接纳外部信息及自我调控发 展的过程。 （一） 发展性教师评价是旨在促进教师发展的评价制 度。发展性教师评价是一种以促进教师发展，以教师为核 心，以发展教师个体为理念的教师评价。它通过纵横比较 和隐显结合，以促进教师发展为目的、以教师素质提高为 核心、激励教师个体发展，并通过教师发展来实现学校的 发展目标。 （二） 发展性教师评价是面向未来的评价制度。它不仅 注重教师个人的工作表现，而且更加注重教师和学校的未 来发展；在实施发展性教师评价的过程中，让教师充分了 解学校对他们的期望，培养他们具有主人翁的精神。 （三） 发展性教师评价是一种形成性的评价制度。发展 性教师评价，强调对教师教学过程的评价，注重动态监控 即关注教师原有的教学水平，也关注教师教学水平的提高 过程，并为教师将来的发展提供指导和相应的机会。 （四） 发展性教师评价是一种交互式的评价制度。它重 视提高教师的参与意识，发挥其积极性，通过多层次、多 类型的交流，获取全面、真实的教学信息。评价目标和评 价计划要由评价者和教师协商制定，双方认同，把实现教 师个体发展目标和实施评价看作是双方的共同职责。 （五）发展性评价能够引导教师改善知识结构。教师的 知识结构呈现出复合性，知识的增加和改组是教师专业发 展的重要方面。要获得知识结构的丰富，教师不仅要吸收 前人归纳、总结出来的己经获得确证的知识，而且要获得 个人的实践知识，要拥有“实践智慧”。发展性评价遵循的 是“反思实践者”范式，认为教师的成长和发展关键源于 具有个人特征的实践知识。这类知识不是教师从他人那里 直接学习来的，而是逐步积累得到的，反映的是教师过去 的经验、现在的行为和将来可能的表现。 （六）发展性评价能够引导教师完善能力结构。教师能 力是教师专业结构的重要组成部分。发展性评价具有引导 教师关注能力结构均衡发展的作用，尤其是能够提示教师 关注两种在奖惩性评价体系下较少得到发展的能力。其一 目标定向与整合能力。发展性评价注重在评价过程中，通 过沟通、宣传使教师了解学校在教师发展上的规划和学校 未来发展的目标以及学校对教师的期望，使教师能够根据 学校的发展和自身的实际制定个人发展目标，从而把个人 目标与学校目标协调起来。其二，反思能力。在发展性评 价中，要求并促使教师以自己的职业活动为思考对象，对 自己在职业中的行为和由此产生的结果进行审视和分析， 不断发现问题，搜集教学反馈信息，进而改进自己的工作 形成理性认识。 可以看出