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外国小语教学的四个特色及其教学观 “必须大胆借鉴、吸收人类社会包括资本主义社会制 造出来的全部文明或成果，结合新的实践进行新的创造， 为我所用，才能加快发展。” 8 0年代以来，外国小学语文 教学，随着改革的不断深入，甚有特色，笔者认为，下列 四点，足资借鉴。 一、重视课程的训练与实践性。 语言是人们交流思想的工具，实践性是它的本质属性。 人类语言能力的获得、发展，始终伴随着语言训练一实践 活动；离开这种活动，语言能力就根本无法形成。而且， 训练或训练的目的，并不仅仅是为了巩固所学知识，更主 要的是为了启迪智慧、激活思维。因此，成功的语文教学， 一定要创设条件，让学生在听说中学会听说，在阅读中学 会阅读，在写作中学会写作等。语文教师的讲解、传授， 无论如何也不能取代训练和学生的各种形式的自我语言实 践活动。 在一些发达国家，鉴于阅读能力和语言能力是早期学 校学习的最重要的能力，是现代社会最重要的技能，为此 规定：小学语文课的一个重要任务就是帮助儿童发展使用 语言的能力，即听、说、读、写的能力。还认为，这几方 面能力，相辅相成，相互影响，都应重视对它们的训练。 英国小语课为了有效地发展学生说话能力，他们重视 在组织教学方面下功夫：每堂课尽可能多地给儿童提供说 话机会，鼓励他们多说、说好。据称，这种教学训练，收 效显著，对儿童今后的学习也产生了积极影响。有关方面 还总结说，课堂上让学生积极发言，一可密切师生关系， 二可了解很多情况，三可锻炼学生，四可活跃课堂气氛， 五可撞击思想火花，六可培养学生聆听态度，总之，进行 这种说话训练，对儿童的智力发展，一般文化发展，以及 人格发展都具有重要意义。 德国小语课为了使所用儿童都能最大限度地获得语言 训练机会，教学采用了分小组进行的方式，即把大班教学 形式分为“小组说话课”、“小组阅读课”、“小组写作课” 等。儿童在“小组说话课”里进行讲述，对话、讨论，表 演等说话练习；在“小组阅读课”里，先独立对课文进行 阅读分析，然后在小组中发表自己的意见，再由小组代表 在班级里发言交流；在“小组写作课”里，讨论交流写作 方案。由于目的明确，训练落实，儿童主动参与，听、 说、读、写能力均获得较好发展。 日本小语教学对学生的训练与实践也是十分重视的。 他们的一般做法是：每读一篇教材后，先让小朋友提出自 己的想象，感想或疑问，然后小组交流意见，经过讨论思 考来解决问题。或者先让学生读一遍，要求掌握总的印象， 在此基础上，要求学生读写二遍，划分段落、体会内容， 然后阅读写三遍，综合探讨读，写方面的技巧。日本教育 家认为，他们学校的语文课，坚持日常训练，对提高儿童 的阅读能力、口头说话能力和写作能力的作用都是十分明 显的。 美国的一项实验表明，儿童初期学习写作，通常总是 把想说的话先喃喃自语一遍又一遍，然后才在纸上写出来。 前苏联专家相类似的研宄也证实，儿童写作，特别需要借 助口说，如果不让他们动嘴说，就是勉强写出来也是错误 甚多。 从有关资料可以看出，国外小语教学方法改革，基本 上是朝着充分发挥学生主动性、积极性、独立性和提高学 习效率这一方向进行的，其普遍做法是减少教师的讲授， 增加学生训练、实践活动时间，以培养学生自我实践的能 力。 二、重视教学的思考性，培养学生思考能力是教育的 重要目标。 语文课要促进真正的语言能力，还须指导学生真正动 脑筋，使之正确阅读，正确思考。阅读教学或阅读活动的 整体就是“锻炼思考”。在计算机时代，教学教育还须改变 它的侧重点，而更加集中注意于发展那些计算机无法做到 的技能。具有优先权的则应是开发创造力和全方位思考 力。“培养思考力，从小学开始就是很重要的”。 俄教育界认为，课堂教学，一定要尽量为孩子们提供 独立思考和独立解决问题的机会，不要为他们包办一切， 不要对他们限制过死，使他们毫无选择的余地；否则，他 们离开校门，面对复杂生活环境就会无能为力。 在日本，把“使学生思考明晰起来”定为国语科教学 的第一目标，特别强调培养人才的独立思考能力。他们认 为，所谓思考，是个人的思考，没有个人的思维活动，则 无论是继承还是创造社会文化都是不可思议的。 日本教育家还指出，思考有三个作用：一是通向智慧 的通道，二是通向创造的道路，三是通向牢固记忆的道路 国语科教师在教学过程中，应站在“阅读即思考”、“语言 即思考”、“作文即思考”的立场上认识教学，指导教学。 教师提问、启发，必须能够激发学生的思考或发问。如果 在文字、词句等方面过分用力而无任何实质意义的思考， 学生的思考就会停滞。如果今天的课堂教学能给学生一分 钟的思考时间，那么，其巨大影响将在2 0、3 0年后显 现出来。 法国规定，语文教学的主要目标是培养学生流畅的口 头、书面表达能力和交际能力；学会分析、批判事物，发 展自己的注