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对中学生非智力的几点思考 关于学习能力培养的讨论远程开放教育条件下学生学 习能力现状与对学习的影响，各个电大围绕学习能力培养 所进行的工作与成效，以及围绕学习能力培养所反映出的 问题的调查，认识到深入研究和解决这方面问题的必要。 综合调查情况，提出如下讨论意见： 提高认识是增进学习能力的前提。 学习能力，归根结底是学生自身发展的能力。就教育 与个人关系而言，它的实施使得学生精神结构发生变化， 使其视野得以扩大，生命境界得以提升，从而永远地改变 人与社会、自我，以及包括学习在内的各种社会活动的关 系，这样才有积极的意义。我国实施现代远程教育工程， 构建终身教育体系，就是为了提高全民族素质，推进社会 的发展和进步。而学习能力培养正是创新型人才培养的基 础。在传统面授教育条件下，老师对学生“背着走”或“ 抱着走”，学生离开了老师就寸步难行。远程开放教育条件 下学习能力问题，不仅是当代培养创新型人才的要求，而 且由于过去那种基本教学环境消失，学习能力培养就显得 特别重要。在调查反馈及多次座谈中我们了解到，不少人 还是习惯于传统教学方式，或者对远程开放教育模式虽有 一定的认识，但对学习能力培养只有极其肤浅的理解，人 们对它大有一种无所适从的感觉。在提高学习能力方面， 无论学生、教师或管理工作者，只有提高认识，才能切实 予以重视，并在教学与管理的各个环节得于体现。尤其在 涉及教学改革的具体工作中，认识是否到位，决定工作的 成败。因而从一定意义上说，对学习能力培养的认识将决 定远程开放教育能否顺利地发展。 以学生为中心是培养创新型人才的保障。 以学生为中心，就是围绕学生如何学得更好，而给予 各方面的辅导、支持和服务，使学生成为学习的主人。其 根本目的在于通过各种教学和管理活动，激活学生的潜在 能力和创新意识，充分发挥他们的自主性和能动性。在我 省的开放教育试点中，各地电大尽力以适应学生个别化自 主学习为出发点，合理组织多媒体教学。教学指导上要求 教师从学生实际出发，有的放矢地抓好“导学入门、注重 自学，面授辅导、作业练习、模拟强化”几个教学环节。 教学过程中，教师以导为主，讲思路、讲方法，有针对性 地归纳和解决学生自学中存在的问题，重视培养学生独立 自学的能力，并尽力提高自学的水平。各项教学组织与教 学服务中，也尽力为学生提供自学的方便。凡是这方面工 作做得好的分校、工作站，学生学习状况普遍良好。一些 分校开始不够自觉，后来坚决改变传统教育以教为主、学 生处处适应教师的教学方法，学生成绩就显著提高。有的 分校仍然继续运用旧有的方式，学生成绩不佳就一味增加 面授次数，一些学生由于没有足够时间上课也就只好退学。 有的分校学生严重流失，以至后续年级无法再招生。两次 调查反馈的大量情况，集中涉及到自学为主的问题。实践 从多方面警示我们：远程开放教育的核心，即贯彻以学生 为中心的指导思想，切实激发和培养学生自主学习的能力 使其真正成为学习的主人。 启发自我教育是提高学习能力的关键。 从这次大面积的调查中，我们看到这样的情况：即在 学习成绩中下档次学生的调查表中，对回答“影响你学习 的主要因素是什么”问题时，涉及“工作繁重”、“家务拖 累”、“时间紧迫”、“辅导不力”、“环境干扰”、“教学服务 欠佳”等六项客观因素的占67%,而涉及“目的不明”、 “信心不足”、“自我要求不严”等三项自身因素的竟占 43°%。在“你最明显的差距是什么” 一栏里，涉及“不善 于安排时间”、“不善于消化理解”、“不习惯教学方式”、 “情绪不够稳定”等主观因素的占到51%,而涉及“单位 支持不够”、“家庭配合不够”、“学习基础较差”等客观因 素的仅占27°%。毛泽东有句名言，“内因是变化的根据，外 因是变化的条件，外因通过内因而起作用”。学生形成自主 意识，树立坚强的学习信心，保持强烈的学习兴趣，养成 良好的学习习惯，才利于学习能力的不断增强和提高。这 也就是说作为智力因素的学习能力培养，绝对不可同非智 力因素割裂开来。学生主体意识、信心、毅力与兴趣等非 智力因素不仅形成学习动力与习惯，而且对良好意境的形 成和灵感的激发，往往具有重要作用。因而它对学习能力 的增强，发挥着决定的作用。学生智力因素与非智力因素 的协调发展，才会促使学习能力迅速提高。学生学习的进 步，无论外因多么重要，主要还靠自己。教育教学及各项 管理则在促使这种转化的实现。在我省电大教育实践中， 各分校、工作站普遍重视学习小组的作用，它在学生自我 教育中发挥了良好的作用。一些分校注重总结学习经验， 让学生们通过座谈或报告相互交流，往往胜过老师的讲 解。在自学能力培养中，老师则要及时引导学生高效率地 获取和运用知识，并努力发展他们在各个方面的能力。要 引导学生依靠自我克服困难，并根据自身情况和电大提供 的教学服