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对高三地理评讲课的认识与实践 地理评讲课是在练习或考试之后教师对其讲析和评价 的一种课型，也是一种具有一定特殊性的复习课，对学生 己学的地理知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的重 要作用。尤其是进入高三地理总复习阶段后，专题训练和 综合测试显著增多，评讲课成为整个高考复习的重要环节 之一。优秀的评讲课在高三地理复习中具有不可替代的作 用。主要表现在：1.增强学生学习地理的兴趣；2.及时发 现和弥补学生的知识缺陷，巩固知识基础、加深知识理解、 点拨解题思路，提高学生的审题能力、解题能力和技巧；3. 提高学生的复习质量，促进高三地理总复习向纵深方向发 展。总之，高三地理评讲课是知识的再整理、再综合、再 运用的过程，是师生共同探讨解题方法，分析解题思路， 提高解题能力的有效途径。 一、评讲课的特点和教学要求 地理评讲课应具有针对性、综合性、主体性和及时性 等四大特点。高三复习内容多、时间紧、任务重，要上好 评讲课必须在课前对试题结构、学生能力水平和测试成绩 做系统分析，只有掌握了第一手资料，评讲课才会重点突 出，详略得当，使评讲课取得事半功倍之效。针对评讲课 的特点应注意以下四点教学要求。 宜有详有略，突出重点，忌面面俱到，泛泛而谈。 一份试卷测试后，每题的得分率不尽相同，评讲时所 花精力和时间也应有所侧重。面面俱到会使评讲流于形式 而忽视知识的深度和递进性，泛泛而谈则易言之无物，给 学生以“炒冷饭”的感觉。从认识结构上来讲，抓不住重 点的评讲课看似课堂容量很大，其实效果并不尽如人意。 因而必须针对学生实际，讲重点、难点和关键点，这就要 求教师在评讲前要有所选择，讲什么和怎么讲应心中有数。 一般而言，评讲的重点应放在学生得分率在30%?70°%之 间的题目，这类题目难易程度中等，属于效度和区分度较 好的题目。至于得分率高于70%的题目教师只需点明“题 眼”，可以少花甚至不花时间。对于学生得分率在30°%以下 的难题，可放在最后评讲，或只针对某一层次的学生去评 讲。在选择评讲的知识点时，尤其应重视那些关键知识点 的评讲以帮助学生掌握，并由此及彼。 宜一叶知秋、发展思维，忌一叶障目、就题论题。 高考地理考点众多，考题也千变万化，一份测试卷不 可能把所有的知识点都囊括进来。评讲时，不能只针对某 个错误就题论题，而应通过典型的例子，联想到若干相关 或相通的其他问题，训练学生的思维能力，引导学生扩展 思路，启发学生在复习过程中爱思、会思、多思、深思。 这样的评讲才能使学生融会贯通，达到做一题、学一法、 会一类、通一片之目的，同时也有助于引导学生在复习中 摆脱“题海战术”的束缚，培养学生举一反三的发散思维 能力和举三归一的聚合思维能力。 宜启发思维、积极思考，忌包办代替、一讲到底。 评讲课要充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作 用，启发他们积极思维，而不能成为教师的“一言堂”。教 师应把握好讲评的“度”，力求一语破的地提高讲评课的效 率，著名的拉弗曲线（197 4年美国南加州大学社会学家阿 瑟?拉弗〈〉提出）曾成功解释过许多“过犹不及”的社 会经济现象，把它引入高三地理评讲课也是适用的（见图 1）。 图1拉弗曲线 在A点教师评讲得少和B点教师评讲得多基本上是等 效的，在A点评讲课固然给学生留下充分的思考时间，但 由于教师指导太少，学生学习兴趣受挫。而B点由于教师 灌输得太多、太杂，超出了学生的接受能力，易让学生产 生厌倦心理。所以，这两种评讲效果均不理想。教师应充 分发挥自己在试卷评讲中的主导地位，但主导不应等同于 包办代替的“一言堂”，也应充分发挥学生的主体作用，调 动学生的积极性，变灌输式为自控式，不断鼓励学生对评 讲内容尤其是自己出错的知识点进行“二次思维”，产生恍 然大悟的成就感。这种积极的学习心态可以导致主导作用 与主体作用的和谐统一，从而逼近拉弗曲线中理想的E点。 需要指出的是，E点处于A、B之间但绝不是两者相加 除以2，它是一个变值，这个变值的确定，依赖教师对试 卷难度、学生成绩情况、学生能力状况的分析，以及教学 目标的实现。为此要鼓励学生自我探索，发现规律，训练 学生评讲课上“二次思维”，以求逐渐过渡到考场上“一次 思维”的到位。 宜考后速评、趁热打铁，忌久拖不评，有始无终。 试卷的评讲应注意及时性，一般测试卷应在考试的当 天或第二天批改完后就及时评讲，这是符合学生的学习心 理规律的。刚考完试的学生大脑神经仍然很兴奋，对考试 成绩和解答未知的渴望都非常强烈，此时评讲效果最好， 如考完后试卷久拖不评，就失去了考试的本意。考试是教 师对自己教学效果的检验和获取反馈信息的主要途径，为 制订辅导计划、修订教学目标，都能提供很重要的依据。 从学生方面来说，考试成绩是检验其学习效果的有效数据， 如频频考试而不作评讲，或久拖不评，都会挫