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对德育课程优化整合的探讨 ［摘要］文章针对目前中职校德育课程设置存在的不足， 分析了德育课程设置的原则，并提出德育课程优化整合的 思路，目的在于更好地实现中职棱的德育目标。 ［关键词］德育课程；设置原则；德育目标；优化整合 一、反思目前中职校德育的课程设置 目前，中职校德育课程是参照XX年2月教育部下发的 《关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》 设置，其中有职业道德与职业指导、哲学基础知识（以下简 称“哲学”）、经济与政治基础知识（以下简称“经济政 治”）、法律基础知识（以下简称“法律”）等4门必修课课 程，分别安排在六个学期内完成。 现有德育课程设置较以往有很大的突破，但笔者经过 几年来的教学实践体验，发现其不足之处随社会的发展已 经出现：（1）近年来中职学生文化基础较差，现有课程理论 性仍然偏强，学生有畏难情绪。（2）现有课程针对性不够强， 没有很好研究学生当前的思想动向，没有很好考虑体制改 革对教学的影响，过分追求系统性而缺乏针对性。如目前 大部分中职校采用“2 + 1”学制，而现有德育教学仍采用 三年理论教学模式。（3）教学内容过多过杂，层次不分明， 部分内容交叉重叠，缺乏渗透与融合，按教学计划每课时 都要讲很多内容，很难讲得透讲得活，也不利于学生理解 和消化，收效有限。因此，笔者认为应对德育课程进行优 化整合，以利于德育目标的实现。 二、德育课程设置的原则 目标性原则 教育部在《中等职业学校德育大纲》中明确指出，中 等职业学校德育目标是：使学生热爱祖国，拥护党的领导 和党的基本路线，确立坚持有中国特色社会主义事业的理 想信念，具有为人民服务、奉献社会的使命感和责任感； 逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，养成科学的思 想方法；自觉地遵纪守法，依法维护自身权益。具有良好 的道德品质和健康的心理素质；热爱专业，勤奋学习，勇 于创造，大胆实践，具有良好的职业习惯和安全意识、质 量意识、效率意识、环境意识。因此，学校在进行德育课 程优化整合时，必须以德育目标为核心，不得背离这一原 则。 就业导向性原则 职业学校培养的学生，绝大多数人将直接走向工作岗 位，面对社会的选择。要使学生能胜任工作岗位的要求， 得到用人单位的认可，学生不仅要具备一定的尚位技能， 更要具有良好的思想道德品质。尤其是在当前社会就业形 势紧张的情况下，学生赢得岗位的就业竞争力更为突出地 体现在综合职业能力方面，其中学生的思想觉悟和职业道 德水平起决定性的因素。因此德育教学应以德育目标为核 心，以就业为导向，以人才市场和职业岗位分析为依据， 以综合能力和全面素质培养为总的指导思想。 整体性原则 现有的德育课程，在建构上大多囿于各课程内容自身 的体系，各课程或各年级学习内容既缺乏彼此间的内在联 系，又难以适应学生的成长需要和学习规律。德育各课程 之间是相互联系、相互作用的，构成德育教学的整体，因 此教学内容应按照学生生活范围扩展的逻辑和思想品德发 展的规律将所有德育课程纳入一个完整的课程体系中。 生活化原则 在现有的德育课程中，理论编写多于现实问题的反映， 与现代社会生活关系密切的教学内容偏少，且未充分地凸 现人文精神，而对于文化基础普遍较差的中职校学生来说， 教学内容显得过于抽象。而中职校德育课程的设置及教学 内容的安排必须营造和展示一种与社会生活本身一致的综 合形态，努力使学生置身于他们生活中所能遇到的各种自 然、社会、文化因素之中。根据这一原则，德育教学应更 多地利用学生所面临的生活环境来设计教学，为学生的生 活作准备，让学生学会生存、学会生活。现有的德育课程 未将“心理健康”作为必修课程是一大遗憾，中职校学生 面临着友谊与爱情、性格与情绪、就业和创业、竞争和抉 择、理想和荣誉等生活的主题，设置“心理健康”课程的 目的就是使学生能从容地面对这些主题。 层次性原则 大多数中职校学生年龄在16-2 0岁之间，他们在进校 直至毕业时的生理和心理特点都有较大的不同，因此应确 立分阶段德育教学计划，根据学生不同年龄阶段的生理特 点、心理状况等，分年级、分阶段进行有计划、有目标、 有程序的循序渐进的德育工作，使德育工作目的性更加明 确，层次性更加分明，大大提高可操作性。 6 .实效性原则 德育工作历来被放在学校教育的首位，但是，德育实 效问题也一直困扰着德育工作者。如何提高德育工作的实 效性是广大德育工作者所关心和探讨的问题。所谓实效， 既指效果，又指效益，还指效率。同样，学校德育的实效 性，既包括学校德育在提升学生思想道德素质上的效果， 又包括在促进社会精神文明建设上的效益，还包括投入与 产出相比较所形成的效率。因此德育教学要紧密地联系实 际，符合社会现实，符合学生的心理特点，以达到德育教 学的实效性。 三、德育课程优化整合的思路 根据德育目标的要求