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对当前高职院校国际贸易双语教学的思考 摘要：双语教学是经济全球化和教育国际化对我国高 等教育所提出的新要求。国际贸易作为一门外贸以及经济 管理各专业的核心课程之一，实施双语教学显得尤为必要。 但是，当前在我国高职院校实施国际贸易的双语教学还存 在许多问题，必须在教学理念和教学模式等方面进行改进。 关键词：国际贸易；双语教学；高职院校 双语教学的理论定位 双语以及双语教学的概念，最早起源于美国、加拿大 等移民国家。双语教学的目的主要是通过双语教学来实现 多元文化的共存。“双语”的英文是Bilingu al,直接的意 思是T wolanguage s （两种语言）。这两种语言中，通常有 一种是母语或本族语，而另一种语言往往是后天习得的第 二种语言或者是外国语。在很多国家或地区，政府规定的 官方通用语言有两种甚至更多。在这种情况下，为了交往 的方便，往往两种语言并重，即“Bi lingual”，或是一种 语言为主一种语言为次。但就“双语”的具体内涵，不同 国家有着不同的界定。如在美国，“双语”主要是指能熟练 使用英语和西班牙语；在加拿大，“双语”主要是指能熟练 使用英语和法语；在新加坡和我国香港、澳门地区，“双语” 主要是指能熟练使用英语和汉语。 双语教学产生于20世纪初期，但真正被各国广泛运用 则是在20世纪60年代。不过，对于“双语教学”，国际社 会尚无统一的定义。英国著名的朗曼出版社出版的《朗曼 应用语言学词典》所给的定义是：Theus eofasecond orforeignl anguageins choolforth eteachingo fcontentsu bjects。即能在学校里使用第二语言或外语进 行各门学科的教学。著名语言学家西格恩和麦基（Sigua nandMackey ）则指出：“使用‘双语教育’这个术语是指一 个把两种语言作为教学媒介语的教育体系。其中的一种语 言往往是（但不一定是）学生的第一语言。” 对于双语教学的含义，我国学者之间认识也不尽一致。 如有学者认为，双语教学是使用另一种语言来讲授母语某 一学科的知识内容，教学形式通常是学生看的教材是汉语 编写的，教师授课则全部用外语，即学生在视觉上接触的 是汉语，听觉上接受的则是外语。还有学者认为双语教学 就是教师以外语作为教学媒介语传授学科知识。学习者通 过外语学习学科知识，达到熟练运用两种语言进行交际、 工作、学习的目的。笔者认为，双语教学是指在教学中使 用中文的同时，使用第二语言（如英语）或使用第二语言 教材（如英文教材）进行教学的一种教学模式。必须指出 的是，双语教学并非通过语言课程来实现语言教育的目标， 而是通过其他科目的学习来达到帮助学习者掌握学科知识 以及语言的目的。 同时，根据笔者的理解，以下情形不属于双语教学： 全部教学仅仅只使用一种语言，而该语言并不是学生 的第一语言。如外籍教师给中国学生进行的语言教学。这 种教学方法在大学早已是司空见惯，它显然不是双语教学。 (2 )在教学中使用同一语言的两种变体进行的教学，如标 准语和方言。(3) —切学科教学用语为学生的第一语言， 第二语言只是作为一门课程。 从双语教学在各国实施的具体模式来看，主要有以下 几种： 1?浸润式教学模式(Immersi onProgram)，指使用一 种非学生母语的第二语言进行教学。浸润式教学模式又可 分：(1)沉浸式(I version)，指用第二语言作为教学语 言的模式。第二语言不仅是学习的内容，而且是学习的工 具。学生在校的全部或部分时间内沉浸在第二语言的环境 中。这种模式旨在使母语不是第二语言的学生能在较短时 间里掌握第二语言，同时也学习和掌握其他学科知识。这 种模式最早出现在加拿大，主要用于法语和英语的教学。 双向沉浸式(Two-w aylmmersio n),指把两种不同语 言文化背景的学生编排在一个班共同进行学习，参与各种 活动，在学习学科知识的同时获得双语能力。它是加拿大 沉浸式传人美国后发展而来的一种教学模式。(3)结构型 沉浸式(Structurel mmersion),指以学科双语教学为基础， 利用第二语言教授学校开设的几门学科，通过学科内容的 学习来达到语言学习的目的。 2.保持型双语教学模式(Mainte nanceBilin gualEducat ion),即学生刚入校时使用母语教学，然后逐 渐地使用第二语言进行部分学科的教学，有的学科仍使用 母语教学。 3.过渡型双语教学模式(Tran sitionalBi lingualEdu cation),指学生入校后部分或全部使用母语，然后逐步转 变为只使用第二语言进行教学。 实施国际贸易课程双语教学的现状及问题 英语在世界经济、文化等全球化进程中起着重要作用， 运用双语教学方法进行国际贸易的