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对我国教育技术发展的再思考 摘要：只有转变教师对教育技术代写论文的传统观念， 才能对我国教育改革起到促进作用；只有构建科学的教育 技术学科体系，加强现代教育技术理论的研究，站在信息 化社会的高度，以全新的观念和视角重新审视教育技术和 教育改革的总趋势，用最新的信息手段大胆地进行探索和 实践，才能使我国的教育早日达到世界先进水平。 关键词：教育技术；电化教育；理论研究 百年大计，教育为本。教育的振兴，关系到我国社会 主义现代化建设的全面和中华民族的伟大复兴。我国的教 育事业目前正进入一个极其重要的发展阶段，教育己经成 为国家发展的基础和国力竞争的热点，受到了国际社会的 普通关注。在信息技术革命的浪潮下，教育作为以信息传 递为主的活动，发展十分迅速。现代化教学环境己从早期 的语言实验室、教学闭路电视系统、小型计算机网等，发 展到今天的多媒体计算机电子教室、多功能电教室、多媒 体电视教学系统、校园计算机网等等，这对深化教学改 革、促进教育教学现代化起到了十分积极的作用。然而， 我们也应该看到，这些投入几十万元甚至几百万元的现代 化教学设施，并没有发挥出应有的作用，它们所产生的教 育效益也远远低于人们的预期目标，甚至在很大程度上造 成了教学资源的浪费。造成这种现状的一个不容忽视的原 因就是相当一部分教师观念滞后，缺乏运用教育技术的能 力，这种状况已严重影响了我国教育技术的发展。要想使 教育技术得到健康发展，真正对我国教育改革起到促进作 用，以下几个方面的问题值得广大教育工作者加以缜密思 考。 一、教育技术的定义和学科定位问题 教育技术作为一门独立的学科是20世纪70年代确立 的。关于教育技术的定义，尽管各国的专家有不同的说法， 但都认为教育技术是一种系统技术；教育技术的目的是优 化教学；教育技术所涉及的不仅是电影、电视、计算机等 现代教学媒体，而且还包括教育过程中所有可操作的人力 资源和技术资源要素；教育技术的核心是用系统方法设计、 组织和评价教学过程。美国教育传播与技术协会(AECT )于 1994年对教育技术做出的新定义为：“教育技术是关于学 习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理 论与实践”。 美国教育传播与技术协会(AECT)l 994新定义被介绍到 中国之后，深刻地影响了我国教育技术(电化教育)界。但 是由于国情不同，美国AECT 1994定义并不完全适合我国。 如果一味照搬，可能会造成理论和实践的混乱。如何提出 适合我国国情的教育技术定义，构建我国教育技术学科体 系，这是全体教育技术工作者艰巨而光荣的任务，需要我 们做出艰苦的努力才能完成这一任务。 在学习讨论教育技术定义的同时，对学习理论、信息 技术、哲学基础的研究也应该逐步深入，对教学设计理论 与方法要给予足够的重视和普及。从1995年起，我国电化 教育专业改名为教育技术学专业。有关学科建设的研宄逐 步从感性的、经验性的总结转向了理性的、科学性的思考。 由于教育技术学科属于综合学科，而不是纯技术学科，因 此它的研究领域是随着不同国家的具体国情而不同的。如 何确定我国的教育技术的定义和学科的地位，仍是一件复 杂而艰巨的工作，需要教育技术界同人的共同努力。 二、教育技术学科体系的构建问题 教育技术学和别的学科有所不同，它既是一门学科， 又是一项事业，同时还是一项产业。如何科学地构建我国 教育技术学的理论体系和实践体系，将是关系到本学科是 否能立足于学科之林及本学科存在与发展的大问题，在这 一点上丝毫不可含糊。我们只有建立起自己的理论体系， 形成我们自己的教育技术学派，才能使我国的教育技术学 屹立于世界教育之林。为此，我国有条件的大学、尤其是 国家重点大学应成立教育技术系或学院，把高等教育研究 和教育技术研宄结合起来，并有计划地设立硕士点和博士 点，培养高级研宄人才，瞄准世界教育技术的前沿，加大 研宄力度。此外，考虑到教育技术学的多学科性质，有条 件的大学还可成立跨学科的教育技术研宄机构，由教育学、 教育技术学、心理学、计算机学等学科的学者们参加，使 大学内的教育技术研宄形成合力。只有这样，才能从根本 上改变我国教育技术理论研究的落后状况，才有希望创立 我们自己的教育技术学派。 创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的 不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民 族之林。一个人的发展，一个学科的建设，以至于一个民 族的进步，如果没有理论上的突破和创新，如果只靠盲目 的实践，就只能永远跟在别人后面爬行，断然没有跻身世 界先进行列的希望。所以，如果我们对教育技术学的学科 体系、理论体系和实践体系的研究不给予足够的重视，如 果我们的教育技术学的学科体系、理论体系和实践体系研 究的滞后状况长期继续下去的话，不仅会直接影响我们的 教学水平和教学效果，而且还会