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对我国教育技术学发展前景的探讨 【摘要】本文首先分析了教育技术学定义及定位，在 这个基础上，主要从教学系统设计模式的转变、教育技术 学的交叉学科的特点、学校教育向个别化学习和终身学习 方向发展、对中华民族民族性格的培养和引导这五个方面 来探讨了教育技术学的发展的前景。 【关键词】教育技术学发展前景探讨 21世纪是信息的时代，信息时代的教育将是全新的教 育。目前，我国的教育技术事业也得到了空前的发展，教 育技术学科从无到有，已经建立了从专科、本科、硕士到 博士的较为完整的人才培养体系。随着教育技术学科专业 的不断发展壮大，教育技术学在教育发展中的作用越来越 广泛、越来越深刻地被人所认识，教育技术学的科学研究 也空前活跃，我们要找准学科的位置，明确努力的方向。 一、对教育技术学的定义和定位的理解 根据美国的1994年定义，我国学者在多年的研宄和实 践当中，对教育技术也逐渐形成了自己的看法，认为教育 技术由教育技术学理论和教育技术实践两个部分组成，研 宄对象是“学习过程和学习资源”两个范畴，研究内容是 学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价五 个方面。 教育技术学是教育学、心理学、信息科学与传播学等 学科相互交叉的产物，属于综合性的交叉学科。目前，在 我国的学科分类中，教育技术学是从属于教育学的二级学 科。作为教育科学中的一个子学科，它既是研究教育技术 理论与实践的领域，又是培养教育技术专门人才的专业名 称，无论是学科建设还是确定培养专门人才的规格，我们 的认识都不能停留在教育技术的经验层次上。教育技术学 应该有自己的学科方向和独立于其他教育学科的新的方向， 这是教育技术学学科地位的保证，恰当的教育技术学的定 位，是从整体上认识和把握教育技术的规律，发挥教育技 术在未来教育中强势作用的必要条件。 二、教育技术学的发展前景 结合对教育技术定义和定位的分析理解，对教育技术 学的发展历史的回溯，我认为今后的教育技术学会呈现出 以下几种发展趋向。 教学系统设计模式的转变 教育技术的1994年定义已经明确指出，教育技术领域 的研宄对象为学习过程和学习资源。这表明教育技术在新 定义上更加强调了 “学”的技术。 由于以“教”与以“学”为主体的教学方式都有缺点， 以“教”为主片面强调教师的主导作用而忽视了学生的主 体位置，从而使学生成为教师灌输的对象，培养出来的学 生只是前人知识的载体，缺乏创造能力，从而使整个社会 缺乏进步的动力；以“学”为主的教学方式，由于过分强 调学生的主体地位，而忽视了教师的主导地位，从而容易 使学生信马由缰，容易偏离教学目标。我国教育技术学专 家何克抗教授在充分总结了以“教”为主和以“学”为主 两种教学方式的优缺点的基础上，提出了 “主导一一主体’: 的教学方式，即以教师为主导，学生为主体的教学方式。 因此，可以看出在不同的教学阶段，教师、学生的主导、 主体地位不是固定不变的，而是随着学生知识的积累水平 的不同，而逐渐变化的。从教育技术研究的发展历程可以 看出，从注重“教”的技术向注重“学”的技术再到“主 导__主体”教学方式的演化始终是领域发展的一个方向。 我们认为对教育技术的研宄不应过分强调“学”或“教”， 而应该在不同的情况下灵活处理教师、学生的地位，使之 平衡发展。 教育技术学的交叉学科的特点将越来越突出 教育技术属于交叉学科，是连接教育、心理、信息技 术等学科的桥梁。作为交叉学科，首先体现在它需要技术 的支持，特别是信息技术的支持。其次，教育技术作为交 叉学科，体现在它融合了多种思想和理论。从教育技术的 发展历程来看，教育技术的理论基础主要有教育理论、学 习理论、传播学、系统理论等。随着人本思潮的兴起，各 种学习理论虽然各执一端，但在教育技术领域内走向了融 合，以促进人的发展为目标而各尽其力。第三，教育技术 交叉学科的特性决定了其研究和实践主体的多元化，协作 将成为教育技术发展的重要特色。 从学校教育向个别化学习和终身学习方向发展 多媒体技术和网络技术的发展，以及社会发展对各种 类型人才的需求，为个别化学习提供了技术支持和发展空 间，使个别化学习成为了可能。随着知识经济的到来，为 终身学习提供了要求和舞台。联合国教科文组织在1972年 的教育发展研宄报告《学会生存》中就已经提出了发展终 身教育的思想，并且指出终身教育是一种“全面的教育过 程”。国际21世纪教育委员会在1996年向联合国教科文 组织提交的研究报告中更是明确强调，“终身教育是进入21 世纪的关键所在”。 传统的教育技术研究多注重于学校教育应用；而今天， 终身教育思想和行动已经波及全球。由于现代教育技术， 特别是以计算机为基础的现代信息技术的发展，已经能够 把巨大的信息存储能力和处理能力与个人化的利用和广泛 的传播有机地结合在一起。因此发展