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对德育活动课的认识与实践探索 学生思想品德形成过程是学生政治的、思想的和道德 的认识、情感和行为习惯从简单到复杂、从低级到高级、 从旧质到新质的矛盾运动过程，是知、情、意、行相互作 用、相互影响、共同发展的过程。在这一过程中，要求受 教育者作为参与德育活动的主体，主动积极地认识、体验、 践行，把社会和国家的思想、政治、道德规范和要求内化 为精神财富，形成一定的思想品德结构，能够自主地解决 知不知，懂不懂，信不信，行不行的问题。这一目的的实 现，无疑要通过社会实践、社会交往和道德生活等一系列 实践性、活动性的德育过程。德育活动课作为一种教育方 式，就是对学生德育过程施加外在的影响，使思想品德形 成过程的内在结构发生变化。通过内外的交流互动而起到 积极有效的教育作用，以提高德育工作的实效。 一、德育活动课有利于学生主体作用的发挥 传统德育的一个致命弱点就是忽视学生在德育中的作 用，忽视作为独立个体，有着巨大发展潜力和个别差异的、 有智慧的、有情感的人的存在，表现在德育的目标和内容 的设置编排上，在途径和方法的确定选择上，既不考虑学 生身心发展的特点和思想品德形成的规律，也不关注时代 和社会发展的需要，教育的过程成了教师备课的中心任务， 学生在课堂上扮演着观众和听众的角色。在预先安排的固 定目的、组织方式、活动程度等具体要求下，学生被动地 进行着一种程式化、履行公事式的机械表演。这种反理性 的教育方法造成了教育与现实之间的悬殊差距。而德育活 动课注重弘扬人的主体性，挖掘和引发人的自觉性、积极 性、独特性和创造性，从学生兴趣出发，从学生的情感需 要、意志、理想出发，在活动中为学生提供发展个性，进 行独立思考和选择的道德实践的机会，使他们在实践中借 助于自己的主观能动性和智慧，努力探索，在活动中不断 强化道德认识，培养道德情感，促进自身品德的发展。这 充分体现了对学生主体的尊重，体现了德育工作的人本化 特征。20世纪60年代，科尔伯格利用道德两难问题为学生 提供积极参与和决策的情境，引导学生进行道德问题的讨 论，从而使每一个学生都作为道德教育过程中的主体并最 大程度地发挥其主体作用。提高了道德的层次。其基本价 值就是向我们论证了主体的参与和自主活动是道德发展的 前提。没有学生的主体参与就不可能有真正道德的发展。 换言之，活动是德育的生命。没有了活动，便没有了德育 许多教育工作者都做了不少这方面的尝试，其中京西 一位老师是这样做的： 清明前夕，为配合进行传统教育，他提倡在校住宿的 学生利用周末回村采写革命英烈传记，前后历时一月，共 得32篇烈士传记、1 7篇祭奠烈士的诗文，清明前夕利用 这些材料召开班会，使师生受到深刻生动的革命传统教育 学生写的是本村的甚至是自己的叔伯亲人，感情真挚，有 的可写，而且这项活动牵动了许多人的心，几乎在每个学 生背后都站着不少的人??他家的人，他家族的人，他们村 的人，大家都给他鼓劲儿，支持他写好，希望他写好，孩 子也意识到自己责任重大，故而责任心很强，惟恐写不好 给英烈、给家庭、给家族、给本村人脸上抹黑，所以用心 备至，结果出人意料。 一位老师在讲完《为了六十一个阶级弟兄》一文之后 为了让学生在实践中加深理解，为了提高学生的写作水平 为了提高学生的思想觉悟，他会同当地广播电视局搞了一 次题为“来自家乡的报告”的征文，效果也很好。学生利 用周末或分组或个人分头回村采访调查，写采访记录，回 来整理成文。像这样的活动，让学生写的都是本乡本土的 真人真事，学生熟悉，有一种亲切感和自豪感。中学生虽 还谈不上什么建功立业，但是现在的青少年和过去的青少 年相比，接受知识和各种信息比较早，比较快，量比较多 面比较宽，因而显得更聪明智慧，他们非常渴望早一些发 挥自己的潜能，能用自己的笔为家乡、为社区做点儿实际 工作，他们是兴奋的，兴趣是浓厚的，心理准备是充分的 态度是积极的，热情是高涨的。他们早已摩拳擦掌跃跃欲 试，渴望一展才华小试身手，宣泄自己的干劲和力量，故 而也易于发动。在这些社会实践活动中，学生的主体性发 挥得淋漓尽致。 最使人感喟良多的是学生的变化，他们走乡串寨深入 群众调查学做群众工作，学到了课堂内、书本上学不到的 知识，增强了与人交际的能力。学生通过亲身考察，看到 了我们工作中的一些实际问题和社会发展过程的深刻变 化。学生的心弦真地被拨动了，以前学生虽学哲学，但是 看问题多犯主观、片面、停滞的毛病，一开口一动笔就是 不正之风，就是坏人坏事，看的多是阴暗面，总爱置身事 外袖手于旁，以批评家、旁观者、评论家的姿态出现。现 在一事出现，学生不再只是发牢骚指责，而是试图以主人 翁、建设者的姿态去研宄它、分析它、改变它，明白了天 下的事情是复杂的，一件事发生总有重叠相生的原因。能 尝试着用辨证的、客观的、全面的、发展的