如何让语文课堂散发出浓厚的语文味.docxVIP

　　如何让语文课堂散发出浓厚的语文味 　　江苏省滨海县通榆镇中心小学陈菊香 　　创造充满语文味的课堂，致力于学生语文素养的形成与发展，使人文性与工具性和谐统一，是我们每个语文教师的不懈追求。 　　什么是语文味?怎样让我们的课堂焕发出语文味?雕塑家说，要把石头雕成人像，就要把石头上不是人像的地方去掉。 　　同样的道理，要让语文课焕发出语文味，就要舍弃那些不是语文或者不具有语文味的东西，就要删繁就简。 　　叶圣陶老先生说教材无非是个例子，教材只能作为教学的依据，要教得好，使学生受到实益，还靠教师的善于运用。 　　因此，精彩，在研读中诞生；语文味，在简约中演绎。 　　一、语文味来自于对关键字词的咀嚼 　　表意是汉语言特有的特征，正是这一特征使得文字显现出丰富的生命，能够对词语做好品味有利于提升对文本的鉴赏水平。 　　假如不重视词句的推敲，缺乏吟安一个字，捻断数茎须这种非常执着的钻研精神，也难以把握真正的语文味不管是对文学作品来说还是对文字应用来说，词句对于文本鉴赏而言好比对一枚橄榄，咀嚼得越细腻，回味起来越发香甜。 　　因此，依靠对关键字词的精准把握来带动对文本的解读方式，在小学语文课堂上应广泛地使用。 　　在课文《第八次》中，学习招集一词时，我让学生把这个词和召集作比较，认识到虽然都是招呼人们聚集起来的意思，但读音却不一样；学习唉声叹气则结合生活的实际运用来理解词义。 　　二、语文味来自于对文本的自读自悟 　　阅读对于学生而言属于个性化的行为，要确保学生的主体性能够得以充分地调动，使学生可以直接面对文本，同时结合现有的知识经验和文本之间进行对话，圈点勾画，进行批注，唯有亲身采取阅读实践，才会真正有所收获，才会有效提升阅读水平，语文素养得到发展。 　　为了培养学生边读边想的习惯，教学中我经常要求学生读了文章后，随时在旁边写下自己的理解体会。 　　例如学习《第一次抱母亲》，学生在文章的结尾这样批注母亲真的睡着了吗？没有，因为作者看到，母亲流出了泪水，那是幸福、欣慰的泪水。 　　我真的希望这一刻能够永远，母亲为我们付出了太多太多…… 　　三、语文味主要来自于两方面，即诵读和积累 　　从本质而言语文是依靠读与写这两条腿走路的。 　　同时在路方面也有两条，第一条路即教材与各类读物，第二条路为丰富多彩的社会生活。 　　正是因为这样语文教学对积累和诵读格外强调。 　　诵读对于小学生来说是主要的积累方式，而生活也是进行语文积累的重要来源，例如可以从生活中积累一定的词汇、语文知识、语感，所以某种程度上说语文学习的外延等于生活。 　　例如学习了《早》，拓展珍惜时间的名人名言，学生设计个人名言；学习了《第一次抱母亲》，推荐阅读描写母亲的相关文章……这些积累和拓展只要运用得好，我们的语文课怎能不散发出语文味呢？ 　　四、语文味来自于人情人境的体验 　　语文课，需要书声朗朗，也需要静思默想；需要表情达意，也需要心领神会；需要听说读写，也需要体验熏陶。 　　把语文上成思想教育课，重人文轻工具，不行；把语文上成语言文字的训练课，忽视语文的丰富人文内涵，这当然也不可取。 　　因此，高明的语文教师会找准工具性与人文性统一的触发点，由此披文入情，将两者和谐统一，而不露痕迹。 　　孙双金是特级教师，以他的《二泉映月》教学片段为例 　　师阿炳他都听到了哪些声音？ 　　生叹息、哭泣、倾诉、呐喊。 　　师阿炳为什么会听到哭泣、叹息、倾诉、呐喊？到课文中把关键词句标示出来。 　　生我把卖艺度日表示出来了。 　　师你亲眼见过卖艺的情景么？ 　　生我在车站看到一对夫妇，他们全是盲人…… 　　生我在马路边看见过耍猴的。 　　生我在路边看到乞丐向路人磕头。 　　师阿炳为什么会卖艺度日？ 　　播放《二泉映月》，大屏幕显示场景一大雪纷飞的冬天，寒风凛冽刺骨。 　　场景二骄阳似火的夏天，烈日炎炎。 　　场景三阿炳生病了，发烧至39、40度，浑身发抖。 　　师谈一谈，你见到的情景是怎样的？ 　　生大雪纷飞的冬天，寒风凛冽刺骨，阿炳着一身单薄的长衫行走在大雪中，他两手发抖，都操不起来琴。 　　阿炳饥寒交迫，他越来越的寒冷，阿炳的曲子透露出了凄惨气息。 　　但是没有人理他，阿炳费劲心力挣到一点可怜的钱，却有人欺负他是盲人，抢走了阿炳的钱。 　　阿炳这一天一个铜板也没有挣到。 　　这个片段的教学中，孙老师以卖艺度日这个中心，使学生对自身的生活阅历进行搜索回忆——你见过卖艺度日的情景吗？,再辅之以具体的画面让学生想像冬天、夏天、生病时阿炳会怎样卖艺度日,增进了语言训练与情感体验两者的和谐统一，逐渐走进文本，深入阿炳的内心世界，整个课堂散发出浓郁的语文味。 　　五、语文味来自于师生的和谐互动 　　语文味，除了来自文本外，还来自语文教学活动本身，来自和谐融洽的师生互动。 　　课堂充满语文味，师生间会结合