德国“双元制”教育模式对国际经济与贸易专业实践教学改革的启发.docVIP

德国“双元制”教育模式对国际经济与贸易专业实践教学改革的启发 国际经济与贸易专业是目前推动社会经济发展最具有 活力的专业之一，国贸专业涉及到了贸易、经济、商品销售、 银行信贷、法律等诸多学科专业知识，具有很强的社会实践 性。不过，目前国贸专业本科教育中，受到传统教学模式的 束缚，造成很多高校都侧重理论传授而忽视实践运用，理论 和实践未能实现有效的统一，导致导致学生所具备的理论与 实践技能往往和企业的实际需求相差很大。德国“二元制”教 育模式重视实践教学，重视校企合作，将专业理论与实践有 机结合，对于国贸专业的实践教学改革有较强的启发意义。 一、德国”双元制”教育模式特点 “双元制”是德国最基本、最重要也是最具特色的职业 教育模式。“双元制”是同时在两个地点，有两个施教主体， 一元是指学校，其教学任务主要是教授专业理论；另一元是 企业或公共事业单位等校外实训场所，其教学任务是教授职 业技能方面的专业培训。学生每一周的学习时间可以1-2天 学习理论知识，3-4天接受实践运用教育。“二元制”将学校 与企业、理论与实践、知识与技能、动脑与动手、教育与就 业、专业与职业有机结合联盟起来，并体现在培养的每一个 环节，可以极大的缩短学生毕业后进入社会的适应期，为用 人单位节省新员工培训成本。“双元制”教育模式的特点主要 是体现在如下的四个方面： 第一，教育主体“双元”，包括学校和企业。在双元制 大学体制中，企业与大学联合办学，学生首先接受企业的考 核、面试，与企业签订合同，只有企业认同的学生，才能进 入双元制大学就读。企业的认可实际上是一种入学考试。每 学期3个月学校理论学习，3个月企业实践交替进行，从而 直接培养能为社会服务的应用型职业高级人才。 第二，教育对象身份“双元”。接受双元制教育的学生， 他具备双重身份，既是学校学生，又是企业学员。 第三，学校设置的课程需要和社会需求的岗位相对应， 在“双元制”的教育模式下，学生的大部分课程学习是在企业 中完成的，只有30%—40%的课程在校园完成，在企业中进 行的教学内容就十分重视学生的实践操作运用能力，侧重对 学生操作技能和动手能力的培养，学校进行的教育内容则偏 理论和文化课。企业和学校根据市场变化设置和选用自己需 要的课程和教材。企业所采用的教材是联邦职业教育所编制 的技能模块，学校所采用的是基础教材和专业教材。学校课 程根据企业岗位群所需技能进行分解设置，制定对应的教学 大纲与教学计划。 第四，师资队伍“双元”，包括了学校理论授课老师和 企业实训老师。理论课老师是享受国家编制的，必须要通过 国家规定的相关专业课程考试且需要拥有2年师范教育工作 经验；企业实训老师则是企业的员工，职业技术学院毕业， 也需要拥有2年工作经验，通过国家统一的心理学和教育学 考试，符合实训老师资格条例的才可以担任。 二、国贸业实践教学中存在的问题实践教学培养目标 定位模糊 多数高职学校国贸专业的培养计划都突出了实践运用 的环节，但是在具体实践操作中则往往照搬其他本科院校的 模式，忽视了自身学院特点，因而相关的目标设定就不够合 理，没有充分考虑到自身学校的师资配备、办学设施、生源 等实际情况，也忽略了市场对国贸人才的需求，目标定的过 高或过泛，缺乏实事求是，最终学生毕业后很多都不能顺利 实现就业。 课程设置脱离企业和市场要求 虽然当前实践运用在高校中获得了普遍的重视，但是 与之相适应的课程改革却未能顺利实现。课程设置主要由学 校负责，企业极少有机会参与。在课程的设置体系和培养上 没能有效依据市场需求和新发展形势来及时开展，学生在校 期间的重点仍然在理论学习上，实操能力差。 实践课程缺乏真正“双师型”实践指导教师 目前高校缺乏真正的实践教学指导教师，多数教师都 是承担理论教学同时兼任实践教学的教师，大多缺少企业实 际工作经验，非常害怕承担实践教学任务。而有企业实际工 作经验的老师则可以把课堂气氛搞得十分活跃，所设置的情 境模拟教学也可以十分生动、具体，充分调动起学生的学习 参与的积极性。同时，在给学生答疑解惑的时候也有真实的 事例引导，让学生能更深刻的领悟，并把课堂学习到的知识 在实训模拟中得到运用。 实习基地不能满足实际需求 大多数学校国贸专业虽然也建有实习基地，但往往是 在搞签约和挂牌议式的时候大张旗鼓，事后企业处于自身成 本开支的考虑，很少能真正承担起实习基地的培养重任，实 习开展过于形式，学生们不能学到真实有用的东西。同时校 外实习基地在与学校结合的过程中也存在着不少问题，一个 是学生多，基地少，实习岗位很难匹配好学生需求。例如： —些中小型企业可能就只需要3-5个同学来实习，那么学校 的几百名实习生需要学校去交涉成百家用人企业，交涉接洽 工作十分繁重。另外就是用人单位比如：国家海关、商检局 是国家机关单