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高三学生的非智力因素调查研究 南海中学分校杨鑫 摘要：先综述非智力因素的理论研究，奐定调查研究基础。再从高三（3）班两次月考的非 智力因素调査表入手，分析山于非智力成绩成绩较低的学生的主要的特征。经过凋查问卷和 一对一聊天，理清影响岛三学生成绩较低的非智力因索的主要原因主要冇：知识菇础存在断 链与破网；注意稳定性差；缺乏科学的学方法与AI惯。丼结合实践情况，从两个方面给出 避免非智力因素失分的合理化建议：加强心理健康自我教育；培养良好习惯。 关键词：高三非智力因素失分教育对策 一、 非智力因素理论研究 学生的学习是一个漫长的复杂过程，要提高学生学习的成绩，不仅需要学生 的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等智力因素的积极参与，也需要兴 趣、情感、意志和性格等非智力冈素的积极参与。那么究竟什么是非智力因素昵? 从广义上理解，非智力因素是指除智力因素以外的一切心理因素；从狭义上 理解，非智力因素是指除智力因素以外的直接参与并影响学生学习生活的人格因 索的统称。冇学者还把狭义的非智力因素的范围规定为动机、兴趣、情感、意志 和性格五种基本心理因素，并进一步提出12种具体的非智力因素，即成就动机、 求知欲望、学习热情、责任感、义务感、荣誉感、自信心、自尊心、好胜心、自 制性、坚持性、独立性。以下主要分析智力因素之外的那些参与学生学习活动并 起着一定影响的心理因素，从学习动机、学习兴趣、意志力、学习焦虑、情感、 自信心、成功体验方而进行研究。以考试成绩与非智力因素的联系为切入点进行 分析。 二、 非智力因素导致失分过多的学生的主要特征。 （一） 懒惰，缺乏主动性 如果别人不督促，极少主动地学习。除了老师指定的作业外，不想再多看书, 他们懒于动手，懒于动脑，被动地将知识消化，只能消化三成，缺乏知识的反刍 再吸收。感受不到知识获取的乐趣。 （二） 自卑感强，自信心差 私卜*聊天，这部分学生普遍都缺乏0信，缺乏成功的体验，长期处于困惑、 苦闷或失望A卑屮，情绪泔丧。冇研究发现，具冇同等能力的学生在失败情境或 挑战性任务面前有两种不同的反应倾向：一种是习得性无能倾向，另一种是自主 性倾向。具有习得性无能倾向的学生面临失败和W难吋，往往过低佔计自己的能 力，对任务反感、厌倦并冇退避倾hd;相反，具冇自主性倾A的学生则表现得自 信，相信通过主观努力，运用U己的技能和策略可以解决问题。两类学生截然不 同的行为表现并不是能力差异所致，而是与对失败和挫折的认识、情感等主观意 识和关。非智力因素失分过多的学生在学习活动中常表现为：在认识上怀疑自己 的学习能力，觉得自己难以应付考试任务；情感上心灰意冷、自暴自弃，害怕考 不好并由此产生高度焦虑或其他消极情绪；行为上逃避学习。 （三） 过度焦虑，缺乏承受力 非智力因素失分过多的学生，在H常表现中，每当上课听不懂、作业做不出、 计算出现错误、或考试成绩不良就表现出焦躁、不耐烦，有时冲动，有时忧郁， 甚至怄气或放弃，特别缺乏对模糊状态的承受力，对短吋难以得出结果或结果不 明确，对不能一下子就能看到希望和成功的事情，缺乏等待的耐心，更不想静下 心来冷静分析继续探索。 （四） 意志薄弱 心理学认为意志是自觉地确定目的，并根据目的來支配、调节自己的行为克 服困难，从而实现A的的心理活动。非智力因素失分过多的学生的行为恰恰相反, 具体表现为： （1） 就多数人而言，还认识不到学习的重要性和必要性，学习只是为了应付 考试，免受教师、家的责备，正冈为学习没有成为他们的内在需要，因而米能 形成自觉求索的执着信念，所以一遇到挫折就可能一蹶不振，使成绩越來越差。 （2） 缺乏学习的持久性。学习的毅力和耐力均较其他学生差，对问题不愿做 长期艰苦的钻研，而习惯于走马观花似的学习方法，对错题很少去主动寻找致错 的原因，因此常重犯某些错误。对于那些具有探究性的问题，常常还没有听完就 急着说不会。里也会因偶然的成功而激动不己，但容易一闪即逝。 （五） 存在情感障碍 情感是人们内心对外界事物所抱宥的肯定或否定态度的体现。能满足或符合 人的需耍的事物就会引起人的积极态度，使人产生一种肯定的情感，反之就会引 起人的消极态度，产生一种否定的情感，而在学习中恰有许多与学生需要相抵触 的情况，从而造成Y学生的情感障碍。教师或家长对学生期望值过高。学生的基 础本来就薄弱，知识缺漏严重，而教师或家长都要求他们和优秀生一样，在相M 的时间内接受同样多的东西，完成同样多的学习任务，这样严重脱离了他们的实 际，造成学困生负担过重，产生抵触情绪，从血导致他们害怕学习。 （六） 缺少成功体验 美网教育家格拉塞在《没有失败者的学校》一书屮指出：般学生都知道 受教育的重要，但失败的经验使他们放弃努力，他们的自我观念也会凶失败的经 验而不健全，使他们对生活没宥信心，对事