思想品德课教学陶冶情操方法举隅.docVIP

思想品德课教学陶冶情操方法举隅 思想品德课教学的传知培能是十分重要的，但情操陶 冶也蕴含着不可忽视的巨大育人作用。为了全面实现思想 品德课的教学任务，我们必须立足于素质教育，把传授知 识同陶冶情操相结合的问题摆到教学教研的重要位置上来。 陶冶情操既是品德课教学的一项重要原则，又是一个重要 的教学目标，更是一项具体的实践活动。因此，探索陶冶 情操的方法就显得特别重要。在教学实践中，我做了有益 的探索和尝试。 1理论陶冶法 用科学的理论武装人是陶冶情操的前提。理论本身是 深刻的，是对真善美的概括和抽象，是真善美的一种表现 形式。因此，有效地进行理论知识教学就是一种陶冶。在 进行理论知识教学时，一是要注意摆事实，用事实说话， 特别是选用能使学生动情的事实。二是应寓情于理，情理 相融；讲述应生动形象，感情色彩鲜明。三是应针对学生 思想实际，引起思想交锋开展讨论、辩论，开展批评与自 我批评，评析错误思潮。 2情境陶冶法 情境性是道德情感的特征之一。良好的情境会使人产 生积极、健康的情感，不良的情境会使人产生消极、頹废 的情感。根据这一特点，新编教材已加强了这方面的比重。 教师可以根据教学需要，通过创设相应良好的情境来激发 学生的积极情感，通过改变不良情境来抑制和消除学生的 消极情感。 营造艺术情境。即充分运用现代的影视音像等手段， 使学生产生情感体验，调动情绪，继而产生情感。如九年 级思想品德课教材中改革开放内容时，可播放歌曲《春天 的故事》，就能增强感染力。 营造生活情境。教师讲“文明交往” 一课时，安排了 两位同学现编现演《问路》的小品，使学生懂得了尊重他 人是文明交往的前提，“问路不施礼，多走二十里”。继而， 教师又举出大家每天接送一位腿部骨折的同学上学、师生 互相探病的事例，这就重温与升华了学生的道德情感。 3榜样陶冶法 榜样是青少年的一面镜子，具有极大的感染性，会产 生无穷力量。它可以超越时空限制，使人们产生相似的情 感。例如：毛泽东、周恩来、邓小平等老一辈革命家的风 范、品德、情操，具有伟大的人格魅力；社会主义时期涌 现出的先进模范人物的言行和事迹也非常感人。这些都是 陶冶情操的最好教材。青少年从本质上是崇尚英雄的，但 由于认识的局限，常常会错误地选择人生楷模，如模仿港 台歌星、海外球星的发型、服饰、动作等，因此我们更有 必要加强引导。教师应当注意积累革命先辈、英雄模范人 物的典型事迹，引导学生收集和铭记反映高尚情操的格言、 名言，通过这些感人的英雄模范事迹、名言、格言来培养 学生心中有他人的情愫，以打动学生。 4身教陶冶法 身教重于言教。孔子说：“其身正，不令而行；其身不 正，虽令不从。”品德课教师应该为人师表，率先垂范，言 行一致。例如，要求学生养成良好的生活习惯，教师要坚 持从自身做起，提前到班，按时下课，自觉做到不抽烟， 不说粗话、脏话，举止端庄，言行文明；要求学生热爱人 民，自己首先要热爱学生，做到“一切为了学生，为了一 切学生，为了学生一切”，特别是要积极主动地关心学 生、贫困生；要求学生热爱劳动，自己要经常性地参加同 学们的卫生大扫除，等等。否则，便会使学生心生反感， 甚至怀疑所学理论。5体验陶冶法 将教学理论融入现实生活，让学生亲身体验，是陶冶 学生情操的有效手段。例如，在讲“孝敬父母”时，可以 以布置作业的形式，让学生“给父母洗一次脚”，使学生深 刻认识孝敬父母不能仅仅停留在口头上，更需要付诸行动 从而在体验中培养和深化学生孝敬父母、感恩父母意识， 促进他们良好的形成。 6诵读陶冶法 即通过组织学生诵读与教材内容密切相关的格言、警 句、诗句、成语、谚语、俗语等，一方面加深学生对所学 知识点的理解和认识，另一方面使学生在诵读中感悟人生， 净化心灵，陶冶情操，提高自身的思想道德素质与文化修 养，促进学生的身心健康成长。因为不少名言、警句往往 是人类思想、生活经验和语言艺术的集中体现，不仅语言 精练、朗朗上口，而且蕴涵着深刻的哲理，是人类智慧的 结晶和文化的精华。如在讲《走向自立人生》这一课时， 在分析完依赖与自立对个人成长及社会发展的影响后，教 己的饭，自己的事自己干，靠人靠天靠祖上，不算是好汉” 这句话，让学生们在诵读中加深对知识的理解和掌握，促 进自身价值观的升华。 7集锦陶冶法 古往今来的哲理名言、警句，思想性、启迪性较强的 典型事例举不胜举，在查阅、收集这些名言、事例的过程 中，无形中将对学生的世界观、人生观的形成产生起到 “润物无声”的积极影响。教师可以结合教材内容，把搜 集相关的名言、事例作为预习时的一项重要内容。例如， 在讲“享受学习”时，学生们在预习期间收集了 “时间就 是生命，无端的空耗别人的时间，其实无异于谋财害命 的”、“盛年不再来，一日难再晨，及时当勉励，岁月不待 人”、“三更灯火五更