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我国教师教育中存在的问题及应采取的策略 摘要：在教师教育中存在着代写论文对教师教育认识 扭曲，教师教育投入不足与办学条件相对落后，以及重抽 象理论教育、轻教育实践及职前、入职、职后教育严重分 离等问题。确立发展性教师教育的思想，探究适合我国的 教师教育模式，调整课程结构，优化教师资格实施办法， 拓宽教育投入来源渠道，完善相关的法律法规，形成良性 的中小学人才聘任机制，是应采取的策略。 关键词：教师教育；存在的问题；策略 一、我国教师教育实施中存在的问题 1 .对教师教育认识扭曲的问题 近几年，教师教育一直是教育界非常关注的话题，然 而在实施中仍然有一些认识上的问题：第一，认为教师教 育不过是师范教育的一种变形，二者没有什么本质的区别， 虽然有一部分综合大学参与教师教育，但综合大学在其中 起不了什么作用；第二，师范院校按综合模式发展，而教 师教育仅是其综合性的一部分，教师教育的师范性将不被 突出，教师教育将使未来的教师质量下滑；第三，部分教 师对自身专业发展意识淡薄，认为教师职业本身不具有明 显的专业性，教师仅是一个职业而己，是否专业化并不重 要；第四，专业学习和进修只是晋级、评优的阶梯，导致 相当一部分教师在专业学习上产生急功近利和浮躁的倾向， 从而影响教师的专业发展。 教师教育投入不足与办学条件相对落后的问题 在新形势下，教师教育“优先发展、适度超前”的政 策尚未很好落实。教师教育的问题和困难之一，就是在国 家财政性教育投入不断增长的情况下，教师教育经费依旧 投入不足，师范院校办学条件相对较差，成为制约教师教 育发展的重要因素。由于我国的师范教育和中小学校教学 资源的相对落后，以及教师教育经费投入不足的影响，使 得我国的教师教育将出现恶性循环的态势。例如，基层学 校教师参加继续教育培训的各项费用不能保证，不利于教 师素质的整体提升，影响学校教育的质量。 重抽象理论教育、轻教育实践的问题 我国高师院校和其他综合性大学一样，非常注重学科 知识体系的建构。教师的科研成果大多是教育理论方面的， 有关教学实践方面的论述也是一些实践原则、策略和理论 建议，缺乏与教育实践的结合。师范院校也不乏教材教法 方面的学者和专家，但是在学校和学科建设中一直不受重 视。教授教材教法的教师大多没有中小学教学实践经验， 教学内容以教育实践理论和策略为主，师范教育中教育理 论和教育实践相脱离，使师范生对课堂含义及学生状况缺 乏足够的了解；学生所学教育类课程和教学实践类课程门 类较少，整体性差；相当一部分老师不能将课程改革、课 程标准和国外相关领域的研究成果与自己所教的课程有机 结合，教学内容是和新课程非同步的教育理论和教育实践 知识。目前我国师范院校的教学实践情况是：学生参与教 育实践的机会很少，仅限于可有可无的教育见习和毕业前 的实习。教育实习时间短，仅一两个月左右，且普遍地不 受重视；部分学校甚至对实习生采取“自主实习”的政策， 实习生自己联系实习单位，教育实习流于形式，不能有效 地提高未来教师的教学实践能力。 职前、入职、职后教育严重分离的问题 我国的中小学教师的职前培养、职后培训一直是相互 分离的。教师培养由师范院校承担，在职教师培训由地方 教育学院、教师进修学校和部分师范院校承担。多年以来 由于我国大多数省区中小学教师学历达标缺口较大，因而 各级教育学院和教师进修学校在承担教师职后培训的同时， 也承担了中小学教师的学历补偿教育的任务。由于经济利 益的驱使，形成了教师教育中重视学历教育、忽视非学历 教育的问题，一定程度上使教育学院等教师培训机构成为 职前学历教育场所，淡化了这些在职培训机构的正常职能。 近几年来，由于我国部分地区中小学教师的学历达标工作 基本完成，各级教育学院和教师进修学校开始重视教师的 职后培训，但由于培训者的科研能力和高校教师比较相对 较低，培训大多是经验交流式的。他们对课程改革和教学 实践缺乏深层次的思考和理论提升。虽然这几年高师院校 也在不断关注基础教育课程改革，但科研和师范教学又是 偏重理论和策略性的，对课改教学实践研究比较淡漠，因 此师范生对教学实践能力提升的兴趣也不十分强烈。目前 学历教育与促进教师职业发展的非学历教育之间缺乏联系， 师范院校提供的职前教育与教师的职后发展没有统合。 为加快新教师的成长，许多国家建立了多种形式的入 职教育制度，但我国缺乏入职教育这个重要环节，没有形 成完善的科学的入职教育制度。我国的《教育法》和《教 师资格条例实施办法》，都没有对此做出明确规定。为了改 革长期以来形成的职前教育与职后教育相互分离的状况， 构建发展性的师范教育体系，必须建立入职教育制度，实 现我国教师教育职前、入职和职后教育一体化的运营机制。 二、解决我国教师教育存在问题的策略 确立发展性教师教育的思想和机制，走出教师