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我国教师专业化的现状及发展策略探析 ［摘要］教师专业化是当前世界各国教师教育研究的重 点和热点。我国的教师专业化研究起步较晚，教师专业化 无论是理论层面还是实践层面都与世界发达国家的教师专 业化水平有一定的差距。针对目前我国教师专业化的专业 化意识不强、专业化能力薄弱、专业化知识陈旧等现状， 从政府教育部门到教师本人都应当采取相应的措施，切实 推动我国教师专业化的发展。 ［关键词］教师专业化困惑发展 目前，在教师教育研究中，教师专业化己成为世界各 国教师研究的发展趋势和潮流，关于教师专业化的讨论和 研究也己成为我国教育研究中的一大热点。但从目前我国 教师专业化的研究及实践来看仍然困难重重，本文试图就 这些问题的产生及如何应对做较为深入的探析。 一、教师专业化概念的提出及理解 20世纪60年代中期以来，许多国家对教师的“量”的 需求逐渐被“质”的需求所取代，对教师素质的关注达到 了前所未有的高度，教师职业专业化便很快进入了人们的 视野。80年代以来，教师职业专业化已演化成世界的潮 流。教师职业向专业化方向发展，无论从理论上还是实践 上都成为教师教育关注的焦点。199 8年在北京召开的“面 向21世纪师范教育国际研讨会”明确提出“当前师范教育 改革的核心是教师专业化问题”。我国教育部《关于“十 五”期间教师教育改革与发展的意见》提出：“十五期间， 我国教师教育与改革发展的重要任务是：到XX年初步形成 以现有师范院校为主体，其他高等学校共同参与，培养和 培训相衔接的开放的教师教育体系，教师教育体系的重中 之重是教师职业朝着专业化发展。”教师专业化越来越受到 世界各国的重视，日益成为世界各国教师教育和师资建设 的主要发展趋势。 专业化通常是指一个半专业性职业不断地满足一个完 全专业性职业的标准的过程。教师专业化包括两个纬度： 地位的改善与实践的改进。前者作为满足一个专业性职业 的制度，从地位方面要求的过程，关注的是教师职业作为 一种职业在多大程度上满足获得专业性职业的地位问题。 后者作为通过改善实践者的知识和能力来改进所提供的服 务的质量的过程，关注的是教师在实施教育的过程中使用 了多少专业知识的问题。任何一种职业，如果没有专业性， 便没有不可替代性，就必然不会受到社会的重视。当前我 国教师的社会地位与其所作出的社会贡献是不相符合的， 其根本原因就在于教师职业的专业化程度不高，人们对从 事教师职业所需要的专业化知识与技能还没有达成应有的 共识。 目前，对教师专业化的理解还存在许多分歧，但其基 本内涵应包括以下几个方面：①教师专业分为学科专业性 和教育专业性；②国家有教师教育的专门机构、专门的教 育内容和措施；③国家有教师资格和教师教育机构的认定 制度和管理制度；④教师专业化是一个持续不断的发展过 程。它是一个动态概念，是一个不断深化的过程。 二、教师专业化的标准 任何事物一旦将之推广到“化”的程度时，便需要一 个标准来加以衡量。同样，教师的专业化也应当有自己的 标准，但目前各国围绕教师专业化的标准产生了多种议论 和方案。 英国教育家霍勒教授对教师专业化提出了六条要求： ①履行重要的社会服务；②需要持之以恒的理论与实践训 练；③系统的知识训练；④高度的自主性；⑤经常性的在 职进修；⑥团体的理论规范。伯而布斯等人则以分类方法 将教师职业化的特征作了如下概括：职业上的自主权；知 识基础界限明确，高深博大，专业性强，深具理论性；对 新到者的培训、证书和执照有控制权；有自我管理和自由 制定政策的权威；忠实于公共服务等。目前最明确地正式 表达了教师专业化标准的文件是美国卡内基金会的改革委 员会组织的“全美教师专业标准委员会”的《教师专业标 准大纲》（198 9），它包含了五个方面的要求：第一，教师 接受社会的委托负责教育学生，照料他们的学习；第二， 教师了解学科内容与学科的教学方法；第三，教师负有管 理学生的学习并做出建议的责任；第四，教师系统地反思 自身的经验中学到知识；第五，教师是学习共同体的成员。 根据各国对教师专业化的不同理解及我国的教育现状， 我们认为我国的教师专业化的标准至少应包含以下几个方 面：①要使教师掌握较高的专门（所教学科）的知识和技 能体系；②经过较长时期的专门职业训练，掌握教育学科 的知识和技能，并需要经过“临床”实习；③要有较高的 职业道德；④教师要不断增强自身的能力，即进修的意识 和不断学习的能力；⑤教师有权根据教育方针和课程标准 自主地处理教育教学工作，自主地提出教师资格的要求， 并对自己的行为负责；⑥要有职业的专门组织，即行业组 织，进行行业自律。 三、我国教师专业化的现状 目前我国教师的专业化程度还处于举步维艰阶段，与 世界其他国家的教师专业化程度还有一定的差距。具体表 现在以下几个方面： 专业化意识不强；当前