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我国教师专业化的现状与分析 摘要：我国教师专业化存在着代写论文专业基础薄弱、 教师职业社会地位偏低、地区间教师差异明显等问题。专 业意识缺乏、师范教育课程体系设置不合理、教师专业自 主权受限、教师专业制度不完善等是制约专业化发展的因 素，必须采取有效策略促进教师专业化的发展。 关键词：教师职业专业化；制约因素；发展策略 、对教师专业化的认识 专业即专门职业，指职业群体经过专门教育或训练， 具有较高深和独特的专门知识与技术，按照一定专业标准 进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进 社会进步并获得相应报酬待遇和社会地位的专门职业［1］。 专业化指的是一个职业争取成为专业而持续不断努力 的过程。 根据以上观点，教师专业化，是指教师在社会分工中 逐步成为一种专门的职业，和医生、律师一样，有其自身 的职业特点和职业要求，需要经过专门的职业培养和训练， 有相应的职业培养机构和职业水准（如知识和技能水平、职 业道德标准）等保障机制，并获得了相应的社会地位和经济 地位。 推进教师专业化的目的在于突出学校教育工作的专业 特点，使教师这种职业由随意性向规范化转变，成为一个 有自己独特知识和技能的职业，成为其他职业劳动者所不 可替代的社会角色，借此提高教师职业的经济地位和社会 地位，从根本上提高教师队伍的质量，进而创造优质教育 资源，提高中华民族的素质。 二、我国教师专业化的现状 （一）专业基础薄弱 中小学教师的学历偏低 虽然近几年我国为教师的学历提高作了各种努力，但 相对而言，还是较低，特别是边远贫困地区教师的学历更 低。 知识基础欠缺 教师的专业知识和专业技能，一般包括通识文化知识、 学科专业知识和教育类知识三大类，这三大类知识相互联 系，相互作用，共同体现出教师的从教能力。但由于我国 在教师教育期间的课程设置体系一直围绕学科专业展开［2］， 忽略了通识知识和教育类知识在教师教育中的作用，而且 在已开课程中又重理论轻实践，致使教师的知识结构比例 失调，缺乏必要的通识知识和教育类知识，缺乏必要的实 践和学科间知识的融合。教师知识基础欠缺限制了教师的 专业发展。 “教非所学”现象严重 教师所学专业与任教科目不符，兼课现象严重。很多 学校尤其是农村地区的学校不得不面临一个老师教几门课 的尴尬局面，跨学科、甚至跨行业的教师普遍存在。 （二） 教师职业的社会地位、经济地位仍偏低 尽管从20世纪80年代以来，在党和政府的关怀下，我 国教师的社会地位与经济地位有了较大程度的提高，但是 与社会上很多职业相比，仍有很大差距。 （三） 地区间教师差异明显 由于我国的特殊国情，地区间差异较大，经济落后地 区教师的专业知识水平和专业技能普遍偏低，限制了教师 整体专业能力的提高。 三、教师专业化的制约因素 从目前我国教师职业的现状来看，教师专业化的制约 因素主要可归纳为以下几方面： （一）缺乏专业意识 专业意识的缺乏表现在专业自主意识和专业社会意识 两方面。专业自主意识是指教师个体对专业的自我认识和 研宄。很多教师从事教学工作，并没有专业意识。我们可 以将教师对教师专业的认识概括为以下几种［3］: （1）将教 师专业等同于其他一般职业的，仅仅明确了教师是社会不 可或缺的职业；（2 ）将教师职业等同于知识传授的，进一步 懂得了教师专业所从事的是一种理智化的技术活动，它具 有重要的社会功能；（3）将教师职业视为教书育人的，能够 意识到教师职业中的道德和责任，但仍然缺乏对教师专业 所应具备的强大的学术自主性、广泛的教学设计和管理权 以及专业持续发展性的认识。这三种情况表明教师的专业 意识还很欠缺。 专业社会意识是指社会群体对教师专业的观点、看法 以及关注程度和投入程度等。我国是一个文化教育古国， 形成了一套教师伦理规范和社会公认的职业道德。人们认 为教师不应该也不能过多地将物质要求与其工作联系在一 起，因此，教师的待遇与其他职业相比较低。低职业待遇 和低地位互为因果，给我们的教育带来了很大隐患。 （二）师范教育课程设置不合理 与发达国家的师范教育课程相比，我国师范教育在课 程设置上存在着一些问题。一是观念上存在着认识的偏差， 认为学术性重于师范性，理论性重于实践性，传统文化重 于现代科学知识。二是课程设置的结构比例不够协调。教 育类课程比重太小（仅占总学时的10%左右［1］），专业课程 比重过大（占总学时的70%多［1 ］），且教育类课程中理论课 比重过大，教育实习和实践学时严重不足，与中小学教育 脱节。三是教材建设速度缓慢，教材内容陈旧，无法与鲜 活的现实相匹配，忽视学科之间的交叉，对边缘学科、新 兴学科、文理知识的渗透重视不够。 （三） 教师专业自主权受到限制，专业权力名不副实 教师拥有相当程度的自主决策权力，是衡量教师专业 化水平的一项重要指标。但当前我国